新北师大版小学数学六年级上册《六 比的认识：比的化简》 赛课教学设计_3.pdfVIP

比的化简 设计说明 本节课是在学生学习了比的意义以及比与除法、分数的关系等相 关知识的基础上进行教学的，本节课的设计有以下几方面特点： 1．充分利用教材提供的素材。 在导入新课的过程中，利用教材提 供的素材，让学生动手操作，亲手调制蜂蜜水，激发学生的学习兴趣， 使学生在动手操作中体验到调制的过程，并说出自己调制的方法，为 下面的学习打下基础。 2．合作探究的学习方式贯穿整个教学。 在整节课的教学中，充分 遵循以学生为主体的原则，适当的引导，提出有重要价值的问题，让 学生通过观察、合作、探究的方式找到问题的答案，让学生在学习的 过程中体验到成功的快乐。课前准备 教师准备 PPT 课件 课堂活 动卡 学生准备 蜂蜜 水 量筒 水杯 教学过程 ⊙创设情境，提出问题 1．把学生分成四个小组进行调制蜂蜜水的实验活动。(各小组拿出课 前准备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等实验物品，动手调制蜂蜜水) 2．各小组选出代表在全班进行汇报。出示课堂活动卡。预设 生1： 我调制的这杯蜂蜜水用了40 mL 蜂蜜、360 mL 水。 生2：我调制的 这杯蜂蜜水用了2 小杯蜂蜜、18 小杯水。 3．议一议，哪个小组调制出的蜂蜜水更甜？你用的是什么方法？(学 生讨论并交流方法) 4 ．除了这些方法，我们也可以用化简比的方法来判断。(板书课题) 设 计意图：通过让学生动手操作，亲自调制蜂蜜水，激发学生学习的热 情，让学生在动手操作中亲自体验调制的过程，并且用语言叙述自己 的调制方法，在议一议中展开对新知的探究。 ⊙探究新知，解决问题 1．观察情境图，获取信息。(课件出示教材 72 页情境图) 学生根据 图中的内容，找出所需的信息。 蜂蜜 水 男孩： 3 小杯 12 小杯 女孩：4 小杯 16 小杯 2．体会化简比的必要性。(1)探究判断方法。联系我们学过的知识， 你想到了用什么方法进行比较？ 学生小组内讨论，得出可以通过求 出男孩和女孩各自杯中蜂蜜和水的比来比较。 学生写出比。 男孩： 3 ∶12 女孩：4 ∶16 (2)哪杯水更甜？现在你能判断出来了吗？你又 遇到了什么问题？ 引导学生发现，现在无法比较，如果能知道两杯 蜂蜜水中平均1 小杯蜂蜜用了几小杯水就可以比较了。(3)怎样才能 知道平均 1 小杯蜂蜜用了几小杯水呢？请在小组内讨论一下。 ①学 生思考，小组内讨论。 ②小组交流看法。 ③指名汇报，说明理由。 在交流的过程中教师要引导学生理解先把比转化成分数，利用分数的 基本性质约分，再转化成比的方法。(4)得出结论。3 ∶12＝＝＝1 ∶ 4 4 ∶16＝＝＝1 ∶4 提问：你发现了什么？ (两杯蜂蜜水中蜂蜜与水 的比都是1 ∶4，所以两杯水一样甜) (5)揭示化简比的必要性。 当比 的前项和后项数值较大时，有时会给判断带来不便，这时就需要根据 一定的规则，在不改变比值大小的情况下，将比的前项和后项同时缩 小，这种现象称之为化简比。设计意图：让学生在解决“哪杯水更甜” 的同时，加深对比的意义的理解，进一步感受比与除法、分数之间的 关系。 3．理解最简整数比。像1∶9，3 ∶7……这样的比我们称为最简整数 比。(1)观察一下最简整数比的前项和后项，你发现它们之间是什么 关系了吗？你能说说什么样的比是最简整数比吗？ (2)学生汇报发 现。 根据学生的汇报教师小结：当比的前项和后项都是整数，并且 比的前项和后项的最大公因数是 1 时，这样的比就是最简整数比。 4．探究化简比的方法。下面的比是最简整数比吗？你有什么办法把 它们化成最简整数比呢？ 24 ∶42 ∶ 0.7 ∶0.8 (1)小组讨论。 (2)学生尝试解答，教师巡视指导。 引导学生采用不同的方法化简 比。 (3)全班交流化简比的方法。预设 生1：我利用分数的基本性质进行 化简。 生2：我利用商不变的规律进行化简。 生3：我利用除法进 行化简。 生 4：我利用比的基本性质进行化简。比的前项和后项同 时乘或除以同一个不为0 的数，比值的大小不变。 如果有学生用此 法，教师因势利导进行教学，如果没有，教师从比和分数的关系入手， 引导教学。