新北师大版小学数学一年级上册《一 生活中的数：小猫钓鱼》 公开课教学设计_3.pdfVIP

“0 的认识”教学设计 教材分析： 本节课是在认识1—5 各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。 第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5 的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃 子也没有，引出对“0 ”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己 的方式来表示“0 ”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0 ”表 示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0 ”，唤起学生的生活经验，体会“0 ”不仅可以表 示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： “0 ”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量 与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0 ”不仅表示一个数，还可以表示起 点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知 特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已 有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 教学目标： 认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0 的两种含义；规范“0 ”的写法，使学 生能够较整洁地书写“0 ”。 能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。 情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣， 让学生认识到数学与生活息息相关。 教学重难点： 重点：联系生活实际，体会“0 ”的含义。 难点：0 的书写方法，理解“0 ”的两个含义。 教具、学具准备：课件、直尺、0~5 的数字卡片。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1. 活动激趣 师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来 吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。） 2. 设疑引出“0 ” 师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了， 可以用哪个数字来表示？ 师：今天我们就来学习有关0 的知识。（板书：0 的认识） [设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛 围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。] 在活动中体会0 的含义 二、探究新知，建立模型。 （一）理解0 表示“没有”的意思 1. 观察发现 师：大家知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）今天，它发现了一盘桃子，[出示主题图（1）] 可 高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？（板书“2 ”）。看看接着发生了什 么事？ [分别出示主题图（2 ）、（3 ）] 猴子吃了一个，还剩下1 个桃子，用1 表示（板书“1”）；它又吃了一个，盘子里一个桃子 出没有了，用0 表示。（板书“0 ”） 2. 小结 “0 ”和我们以前学过的数字1、2、3、4 、5 一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书： “没有”）。 [设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没 有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一 个新的数字“0 ”表示。] 3.师：生活中有许多事物可以用“0 ”表示，（出示图片）。 小结：向我们刚才的吹泡泡游戏、盘子里的桃子被小猴子吃的一个也没有了都可以用“0 ” 表示。“0 ”表示什么也没有。 4. 说一说 大家想一想生活中有哪些事物可以用“0 ”表示“没有”的意思的？ [设计意图：联系生活实 际，寻找生活中的“0 ”，从而加深对“0 ”的认识和理解。] 5.生活中有哪些事物可以用“0 ”表示没有的意思。 6.练习 出示图片，学生思考后汇报。 总结：“0 ”仅表示没有，它还有其他含义吗？ （二）理解“0 ”表示“起点”的意思 1.出示直尺图片 观察直尺，加深认识 让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一 说。 汇报发现的结果。 2. 生活中有哪些事物可以用“0 ”表示“起点”的意思呢？（指名回答） 3 . 出示图片 （直尺、三角尺、温度计、跳远、跑步比赛）体会“起点” 几名学生都从“0 ”度线开始跑。 （3 ）引出“0 ”的另一种含义：表示起点的意思。 师：（教师指着“0 ”度线）刚才大家说从这里开始跑才公平，那么这条“0 ”度线表示什么 意思？（板书：“起点”） [设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的 特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动