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乐趣无穷的音乐活动 一、 活动设计思路： 在初步设想公开课时，我把这个活动定位在能充分体现 叙事性智能理论和奥尔夫音乐教育理论的融合。叙事性智能 理论强调文学作品在开发叙事性智能中的作用。奥尔夫音乐 理论的核心则是将音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、 演奏和戏剧相结合进行综合教学。它是一种人们必须自己参 与、即兴性的、回归人本的综合性音乐活动。 音乐的选择非常关键。《库乞乞》是一首很有特色的乐 曲。全曲可分为三部分。第一部分由四句基本相同的乐句组 成，欢快而又跳跃。每一个乐句的旋律走向成弧线形，四句 旋律线看上去像四座山。第二部分是四个向上级进的长音。 感觉像人上楼梯。第三部分是一个由人声念出的固定节奏 型。节奏为（库 库I库乞 乞II）听上去很有趣很神秘。根 据音乐的旋律走向画出图形谱， 《小鲁鲁上山寻宝》的故事 也就随之在脑海诞生了。我想通过一幅画一个故事来诠释一 首音乐，把抽象的音乐化为看得见的音乐。让孩子在故事中 感受音乐情绪、理解音乐结构，在故事中发挥想象创造出各 种有趣的舞蹈动作。培养孩子能主动地“从自己内心出发” 来进行与音乐的交流。 二、 活动操作流程： 一个好的活动设计应该像一篇优美的散文，形散而神不 散；同时又像一首动听的音乐，有它的起承转合。我把整个 活动过程分为前奏、呈示部分、高潮部分和尾声四个部分。 前奏部分是让孩子完全自由地感受音乐。我没有强加任何东 西给孩子，托班孩子感受到的音乐是：很吵、很好听、很高 兴、像蚊子叫……中班孩子感受到的音乐是：很好玩、听起 来很幸福、很开心、很好笑、很漂亮、好像有人唱歌、好象 大声说话……这是孩子对音乐最初的印象。在听音乐即兴舞 蹈中，托班孩子表现得比中班孩子更活跃，更无拘无束。他 们能准确地踏着节奏蹦跳。中班孩子已经尝试加上手的动 作。 呈示部分是一个非常注重循序渐进的环节。每一个细小 的设计都有它的用意所在。故事讲到小鲁鲁骑马上路了，孩 子们开始热身，创编骑马上山的动作。他们跟随主人公鲁鲁 踏上了神奇的寻宝之路。鲁鲁要爬过四座山，我让孩子听音 乐跟着图画用手指爬山。这是让孩子感受音的高低和乐句的 旋律走向。启发孩子思考马骑起来是怎样的， （一跳一跳的） 所以手指爬山也是一跳一跳的。这是让孩子感受音乐的情绪 是跳跃欢快的。也是为将来弹奏钢琴跳音做最初的感受练 习。 让孩子创编不同的骑马动作是活动的重点和难点，我仍 然是在故事里进行启发。我说：“鲁鲁爬了一座山，马跑不 动了，你们有什么办法吗？”孩子们想了很多办法。托班的 东东说：“要用力！ ”霍泽锐说：“给马吃多点酱油。”铭 铭说：“给马吃多点草。”中班孩子的办法就更多了，有的 说：“让鲁鲁改坐火车吧。”有的说：“让鲁鲁坐摩托车去 吧。”有的说：“让鲁鲁自己走上去吧。” 有的说：“把 这匹马送回去，再请老爷爷送一匹马来。”后来有两三个孩 子伸出手做甩鞭状说：“我用鞭子打它！ ”于是第二个骑马 的动作产生了。每爬过一座山，马就偷懒了，孩子们又得想 其他办法让马有力气，就这样孩子们创编出了很多漂亮的骑 马动作。我最欣赏最后一个动作，那孩子说：“我抓住马尾 巴，把尾巴拉得直直的，他就跑得快了。”太有创意了！ 爬完山鲁鲁要上四个台阶，孩子们边拍手边上台阶，这 是让孩子感受四个上行的长音。到了山洞前，我说：“要说 一句话山洞的门才会开。”托班的东东说：“我们吹喇叭试 试吧。”中班孩子有的说：“唱歌给它听。”有的说：“用 火把门烧掉！ ”有的说：“芝麻芝麻开开门吧。”有的说： “黄豆黄豆开开门吧。”有的说：“麦子麦子开开门 吧。”……孩子们都争着用自己想出来的话把山洞门打开。 可是无一例成功，孩子们不免有些挫折感。我侧耳听了听山 洞，得到了那句咒语：（库 库I库乞 乞II）孩子们迫不及 待地用上这句话，可是山洞门还是没开。我说：“可能是要 发功吧。” 这部分其实是让孩子掌握一个固定节奏型，节 奏鲜明的语言配上干脆利落的动作，山洞门终于开了，孩子 们高兴极了。山洞里并没发现任何宝物，悬念还在后头呢。 接着孩子和老师听着音乐，完整的跟着图形谱做律动，孩子 们对音乐有了一个整体的认识。 高潮部分时，几个听课老师手里拿着两张紧闭的 “门”，孩子骑着马在课室各个地方寻找新的山洞门。其目 的是让孩子更熟练地跳集体创作出来的舞蹈；让舞蹈产生流 动感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同时加强了孩子和 听课老师之间的交流。 尾声是画龙点睛处。宝物终于在某个山洞门后发现了， 我说：“这宝物是长长的、厚厚的。”让孩子猜它是什么。 答案太多了，是红萝卜、数码霸龙、鱼、山、三只小老鼠、 面包、小朋友、小马、三只小猪、蒙面英雄、小蝌蚪……真 是无奇不有啊。我从金灿灿的盒子里拿出一本书，问：“老 爷爷为什么要送书给鲁鲁呢？”孩子们说：“老爷爷要鲁鲁 多学习