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美国多元智能学校的“六大航标” SUMIT的研究工作表明没有实施多元智能理论的唯 一正确方法。因此，SUMIT项目采用指南指的比喻，意思指 为多元智能理论的实施者提供向导或导航点，而不是提前制 定严格的规则或指导方针。这里提供的六大导航点是通过过 去的现场考察和采访得出的，它试图说明，如果你想有效地 实施多元智能理论于实践之中，那么，你不妨参考以下别人 在应用多元智能理论时走过的路和已经取得的成效。 1.文化航标：建立共享的核心价值观念和营造积 极的校园文化 应用多元智能理论学校的校园文化包含着价值观、 信仰和态度等几个重要的共享主题，其中蕴藏着几条深刻的 道理：所有学生都有智能强项，都能学得好；学校内人们之 间的彼此尊重和关怀是最基本的东西；学习应该成为一件令 人兴奋的事情；成年人非常必要以艰苦的工作来营造这样的 环境。多元智能学校奉行着这些信仰。 首先，多元智能学校坚信儿童有着智能强项和潜 能。多元智能学校的教育者应用多元智能理论表达他们的信 仰；所有儿童都能学会；所有儿童都能成功；所有儿童都有 智能强项。儿童把这些智能强项或天赋带到学校，正是教育 者的工作使得这些天赋得到充分实现。 例如，杰西?沃克学校(Jessie Wowk School )的 校长克里斯曼(Chris Mann)曾用多元智能理论评论说： “在 我们学校大家拥有的潜在态度和观点与其他地方相比，实际 上存在着明显差异。我们不把任何一个孩子看作失败者，而 是把他们都当做成功者。我们的任务是为每位学生的不同学 习方式寻找相宜的方法。” 再如，佛里曼学校的校长帕特里克(Patrick Cawley)说：“我把所有学生都看作天才。我们要做的是发 现那种天才是什么。”他继续解释到：“传统的教室里缺少 肯定所有学生的体验，而是仅仅通过语言和数学两个学科的 学习来发现学生的亮点，……多元智能理论指导下的课堂通 过提供大量的体验，其他很多孩子脱颖而出。” 又如，本特学校(Governor Bent School )的达文 波特校长(Marilyn Davenport )曾在报告中说：“我们想 要每位来到我们学校的孩子获得成功，那就是我们致力于满 足学生需要的原因，多元智能理论的构架正是驱使你去那样 做。” 多元智能理论使得教育者感悟到，学校应该提供适 合每位儿童的教育，而不是迫使儿童被动地接受远离个体经 验的教育；传统的校园文化是少数儿童成功的导航器，而多 元智能理论则试图为每位学生营造成功的学校文化。 其次，多元智能学校提倡关心和尊重。大多数多元 智能学校积极提倡在学校的成员之间形成关心和尊重的价 值观念。 达文波特校长指出：“如果得不到 50个拥抱，我 就寸步难行。他们知道，他们爱我，我也爱他们。他们认识 到他们得到了肯定和尊重。” 格兰瑞基小学(Glenridge Elementary )校长哈么 (Shery Harmer )强调发现儿童的潜能和关心与尊重的文化 之间的联系。她指出：“因为孩子们意识到他们既有特长又 有不足，所以他们之间的确存在着尊重和理解。” 克里斯校长也持同样的观点“多元智能理论帮助 孩子们把已经具备的优点发扬出来，并更加突出。他们能彼 此尊重。” 在一定程度上，由于这些价值观念， 所研究的大多数学校的纪律问题减小到最小程度或极 大地减少。 教育者还指出，关心和尊重的校园文化不仅使得教 师努力满足学生需求，而且也为学生建设学校提供机会。哈 么校长说：“我们经过多次实验确信学生们有着多种不同方 式意欲为集体做贡献的。”达文波特校长解释到：“孩子们 需要归属感和胜任感。”她指出：“只要给予孩子们机会， 他们就能在嘈杂的环境中生存”。在关心和尊重的问题上， 学生们有着许多方式为学校和社区做出贡献。其中有几所学 校，高年级的学生与底年级的学生一起学习阅读、写作和其 他课程。例如，在宾夕法尼亚州匹兹堡市( Pittsburgh , Pennsylvania )的迈克丽瑞学校( McCleary School )有个 “阅读伙伴”学习项目，参与项目的学生之间互帮互学。另 外，许多学生，甚至一年级的学生参加为老年人、残疾人和 无家可归者服务。 再次，多元智能学校坚信学习应该成为一件令人兴 奋的事情。在许多多元智能学校里，成年人和孩子都感觉到 学习活动让人“心旷神怡”，它充满着“探险”和“激 情”。 本特学校的一位学生家长提起她儿子的教师卡罗 林?卡德威尔(Carolyn Chadwell )说：“卡德威尔老师有 一种把学习中愉悦感觉带给每位孩子的能力。她的秘诀是积 极地让学习活动吸引着他们；使得孩子们的每个感官体验到 愉快；通过给予不同学生的特殊需要和才能展现的机会，建 立了彼此尊重和欣赏的团队文化；并且，她总是引导孩子们 向自己最高目标挑战……” 德芙学