青岛版因数和倍数教学设计.docxVIP

???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 《因数和倍数》教学设计 【教学内容】 ：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年 制四年级上册第五单元拓展平台“因数和倍数”第 93-94 页内容。 【教学目标】 ： 1、在具体情境中，借助乘法算式使学生初步认识因数和倍数。 2、在已有知识和经验的基础上，自主探索并总结求一个数的因数或倍数的 方法；研究一个数的因数和一个数的倍数的特点。 3、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。 【教学重、难点】 ： 教学重点是理解因数和倍数的含义，探索求一个数因数或倍数的方法。 教学难点是自主探索求一个数的因数的方法，总结一个数的因数的特 点。 【教学具准备】 ：多媒体课件、 学具盒中的正方形塑料片。 【教学过程】 ： 一、创设情境，感知概念。 1．情境导入，认识因数和倍数 课件出示 12 张同样大小的正方形的美术作品。 1 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 谈话：大家看，老师这里选了 12 张咱同学画的画， 都是同样大小的正方形，漂亮吗？老师想把它们贴在教室的宣传栏上，并且要贴成长方形，可以怎样贴呢？你们能帮老师解决这个问题吗？ 谈话：下面请大家以小组为单位，用 12 个小正方形塑料片代表 12 张画，动手摆一摆，老师有两个要求：①看一共能摆成几种完全不同的长方形；②想一想怎样用乘法算式来表示你的摆法。 预设：想到的算式 1×12=12 2×6=12 3 ×4=12 谈话：你能根据算式 1×12=12猜一猜这个同学是怎么摆的吗？ 预设：①一行摆 1 个，摆了 12 行；②也可以一行摆 12 个，摆 1 行。 谈话：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。可以吗？（课件演示） 谈话：你能根据算式 2×6=12 想到这个同学是怎么摆的吗？ 预设：一行摆 2 个，摆了 6 行；也可以一行摆 6 个，摆 2 行。（师课件演示。） 谈话：根据算式 3×4=12，你能想到这个同学是怎么摆的吗？ （师课件演示。） 谈话：同学们通过算式就知道他们是怎么摆的，真不简单。今天我们要学 的新知识就藏在这三个乘法算式里面。 认识因数和倍数。 谈话：我们以前学过， 在乘法算式里， 乘号前面和后面的数都叫什么？ （因数）等号后面的数叫什么？（积）这里的因数和积是乘法算式各部分的名称。 2 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 在数学上还可以这样说，我们以 2×6=12 为例， 2 是 12 的因数， 6 也是 12 的因数， 12 是 2 的倍数， 12 也是 6 的倍数。 引导：老师刚才是怎么说的？ 引导：刚才我们提到了哪两种数？（板书课题） 谈话：这两种数有什么特点呢？这节课我们就来一起研究。 引导：大家看第二个算式，同桌两个互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 引导：还有一道算式，谁来说一说？ 谈话：老师还要给大家说明个问题，为了研究方便，在研究因数和倍数的时候，一般不包括 0。 小结：因数和倍数也具有相互依存的关系，不能单独说，谁是因数，或谁是倍数，应该说，谁是谁的因数，或谁是谁的倍数。 引导：同学们看这三个乘法算式，你能说出 12 的所有的因数吗？ 预设： 1、12、2、6、3、4.( 师有意有序地一对一对地板书 12 的所有的因 ) 【设计意图：以解决生活问题“把 12 张这样同样大小的正方形画，贴在教室外面的墙上，并且要贴成长方形，可以怎样贴呢？”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成意义的建构。同时，在解决问题时，选择了操作的方式，让学生在思考“可以怎样拼” 时，借助“拼小正方形” 的活动，使数与形有机结合起来。 】 二、引导探究，理解概念 3 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 1．探索找一个数的因数的方法 （1）尝试找一个数的因数。 谈话：刚才我们找到了 12 的所有的因数，咱再来试着找一找 18 的因数， 好吗？咱们一起找，还是自己试试？ 谈话：老师提醒大家，先想一想，怎样找既 有序有又全面 ？然后在练习本 上写下来。（板书：有序、全面） 探索交流找一个数的因数的方法。①找一名有代表性的有遗漏的把结果板书在黑板上。 谈话：他找对了吗？为什么会漏掉？仅仅是因为粗心吗？预设：不是，他没有按照一定的顺序找。 引导：那么要找到 18 所有的因数关键是什么？（有序。） 谈话：这位同学找