青岛版用数对确定位置教学设计.docxVIP

用数对确定位置 教学内容： 青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置 51—55 页内容。 教材简析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学 生在以前已经学习了类似 “第几排第几个” 的方式描述物体在平面上 的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。 本课主要对这种经验 加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽 象思维能力。 也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。 教学的 关键是让学生认识列、 行的含义，并弄清确定第几列、 第几行的规则。 教学目标： 结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2、通过多样化的确定位置活动， 使学生在探索知识的过程中发展 空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。 3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中 处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题。 师：同学们，你们去过军营吗？（没有）想不想到军营去看一看？ （想） 师：（出示课件）瞧，战士们的队列训练多整齐！小强也参加了队列训练，并且是表现最棒的， （演示）你能说说他在队列中的位置吗？（生自由交流） 学生思考一段时间交流，出现的说法有： 横着数，第 2 排第 3 个 竖着数，第 3 排第 2 个 从左数第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 从前数第 2 排第 2 个 师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？ 1: 人们是从不同的角度和不同的方位观察的。 2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。 师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角 度不同，描述位置的方法就不同。 刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎 样？ 生：有点乱。 师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢， 这节课 我们就一起来探讨如何确定位置。 （板书：确定位置） 设计意图：在描述位置上设置矛盾——如何描述方阵中事物的位置， 感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。 渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概 念奠定基础。 二、合作探究，获取新知 1、、用列与行确定位置。 师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排” ，“个”等词来描 述位置，你们认为怎样为一排？ 生：横着是一排。 师：还有不同意见的吗？ 1：竖着也可以看作一排。 2：排是直的。 师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们 通常把竖排称为“列” ，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？ 1：最左边的为第一列。 2：最右边的为第一列。 师：你们认为从哪边起为第一列合适？ 生：最左边为第一列。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。 师：这位同学说的多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一 列称为第一列，请你找到第 2 列，第 3 列?（课件） 师：哪为第一行呢？ 生：最前面的是第一行。 师：对，确定第几行一般从前往后数。自己找一下第 2 行，第 3 行?师：你能用列和行来描述小强的位置吗？ : 第 3 列第 2 行。师：还有不同说法吗？生：第 2 行第 3 列。 师：在数学上我们通常先说列再说行。 小强的位置可以说是在第 3 列 2 行。（板书：第 3 列第 2 行） 设计意图：通过师生合作，使学生明确行列排列规则，为下面的学习 打下扎实的基础。 2、探讨用数对确定位置 1）抽象点子图，初步建模。 师：同学们，老师变个魔术，你看有什么变化？生：人物没了，变成点了。 师：对，人物队列图变成点子图了，你还能找到小强的位置吗？生：能。 师：你能说说是怎样找到的吗？ 生：先找到第 3 列再找到第 2 行，交叉的地方就是小强的位置。师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。师：小青的位置在第几列第几行呢？ 生：第 1 列第 5 行。师: 小亮的位置呢？ 生：第 4 列第 3 行。 : 其它点的位置你能用列和行来表示吗？生：能。 : 你能说出几个点的位置？ : 所有点的位置。 师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。（2）探究用数对确定位置的方法 师：我们用第几列第几行的方法来表示位置， 与刚开始上课你们自己的描述方法比，有什么感觉？ 1: 我们的方法麻烦，而且很容易混了。 2：用列和行来表示很明确。 师：用六个字就能描述一个人的位置，的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简洁的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请写在自我展示卡上。小组讨论交流，部分学生板书自己的表示方法。 师：