四年级【数学(北京版)】运算定律(第三课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 四 学期 第一学期 课题 运算定律（第三课时） 教科书 书名： 义务教育教科书 数学 四年级上册 出版社： 北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第1版 2020 年 7 月第7次印刷 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.结合具体情境，初步理解和掌握乘法分配律，学会用字母表示规律，并运用乘法分配律解决问题。 2.经历发现现象——提出猜想——举例验证——总结规律的学习过程，体验探索规律的一般方法。 3.在探索乘法分配律的过程中，培养主动探索与思考的习惯。 学习重点：探索发现乘法分配律的过程。 学习难点：运用乘法分配律解决问题。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1 分钟 一、 故事引入激发兴趣 数学王国里，加法和乘法正在争论，他俩都认为自己本领大，谁都不服气，决定来找国王评评理。 14 分钟 二、 自主探究建立模型 1.发现规律 （1）出示情境 问题：你能列综合算式解答吗？你们是怎么想的？ （2）汇报交流 方法一： 分析：先求一套演出服多少元，然后再乘3就是3套演出服一共多少元了。 方法二： 分析：先求3件上衣多少元，再求3条裤子多少元，最后把它们加在一起就是3套演出服一共多少元了。 （3）自主探索 学习单上有两个问题，请你尝试用不同的方法解答。 （4）汇报交流 第（1）题 方法一： 分析：先用三年级的6个班和四年级的4个班，相加一共有10个班，再乘5，就可以求出一共有50名学生参加竞赛了。 方法二： 分析：先分别求出三年级和四年级参加竞赛的学生数量，最后再把它们合起来，就可以求出一共有多少名学生参加竞赛了。 第（2）题 方法一： 分析：因为这两个长方形正好拼成一个大长方形，大长方形的长就是7+5=12厘米，宽是4厘米，面积就是12×4=48平方厘米。 方法二： 分析：先求两个小长方形面积，最后再把它们加在一起就是两个长方形的总面积。 （5）观察发现 问题：观察得出的三组算式，你有什么发现？ （60+45）×3 = 315 60×3+45×3 = 315 （6+4）×5 = 50 6×5+4×5 = 50 （7+5）×4 = 48 7×4+5×4 = 48 （6）汇报交流 分享一：每道题的两种方法，列式虽然不同，但是计算结果都是一样的。 问题：那如果我们要用符号把两个算式连接起来，用什么符号合适呢？ 学生回答：用等号连接。 （60+45）×3=60×3+45×3 （6+4）×5=6×5+4×5 （7+5）×4=7×4+5×4 分享二：两种不同的列式，其实他们表示的意思是一样的，并借助前面的三道题目从乘法意义的角度来说明。 分享三：左边算式都有括号，右边算式没有括号；左边3个数，右边4个数。 分享四：左边的算式都是两个数相加的和再乘一个数，右边的算式都是两个数分别乘一个数再相加。 （7）学生质疑 是不是所有像这样的式子都相等呢？ 2.验证规律 （1）举例验证 学生独立书写算式。 （2）学生作品1汇报交流 学生作品1 学生作品2 学生作品2 学生作品 学生作品3 …… 学生发现：不用举下去了，所有这样特点的算式都是相等的，可以从乘法的意义上理解。 3.描述规律 （1）学生尝试描述规律 （2）汇报交流 方式一：用文字表达： 学生作品1 学生作品1 学生作品 学生作品2 方式二：用图形表示： 学生作品 学生作品3 方式三：用字母表示： 学生作品 学生作品4 （3）归纳总结 揭示：两个数的和与一个数相乘，可以先用这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法分配律。 3 分钟 三、 应用规律深化理解 1.你会填吗？ 小结：同学们都能够依据乘法分配律，不仅说出了怎么填，还说出了自己的想法，做到了有理有据。你们都填对了吗？加法和乘法合作完成了所有的考验，国王为他们俩颁发友谊勋章，两人心里乐开了花。 2.回顾乘法分配律的应用。 1 分钟 四、 总结收获提升认识 提问：通过这节课的学习你有什么收获？ 预设1：我学习了什么是乘法分配律，还知道了可以用字母表示乘法分配律（a＋b）×c=a×c＋b×c。 预设2：我知道了在我们前面的学习中，很多地方实际上就已经运用到乘法分配律。 预设3：我发现乘法分配律是乘法和加法合作创造的一个新规律，那么乘法和减法之间有没有关系？能不能也有这样的运算定律呢？ 30秒 五、 布置作业 1.数学书第32页练一练第1题。 2.数学书第32页练一练第4题。