五年级【数学(人教版)】解决问题(第1课时)-教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 上 课题 解决问题（第1课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学五年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年3月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.结合具体情境，体会估算在解决问题中的价值，掌握用估算解决问题的方法，能根据实际问题选择合适的方法解决问题。 2.经历用估算解决实际问题的过程，在观察、比较、分析、推理的过程中，发展估算意识，提高解决实际问题的能力。 3.感受具体问题具体分析的过程，体验解决问题的乐趣。 教学重点：掌握用估算解决问题的方法。 教学难点：能结合实际问题选择合适的方法解决问题。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 30秒 一、情境引入 师：同学们喜欢去超市购物吗？购物中藏着许多数学问题等着我们去解决呢。我们来看妈妈在超市遇到了什么问题？ 14分30秒 二、探索新知 （一）信息整理。 呈现例题： 师：这么多信息，我们该做点什么呢？ 小兰是这样记录的：大米 30.6元/袋 2袋 肉 26.5元/kg 0.8kg 鸡蛋 10元/盒 1盒 小丁帮小兰加工整理成表格： 师：信息中没提到总价，为什么还要列出来呢？ 小结：借助表格整理信息，可使信息看起来更加清晰，方便分析数量关系，解决问题。 （二）多种策略，巧用估算。 1.解决问题，初步体会用估算解决问题的策略。 （1）独立尝试，解决问题。 师：要想解决这个问题，可以用什么方法呢？ 【学习任务一】选择自己喜欢的方法解决问题，把解决问题的过程记录下来。 （2）汇报交流，讨论方法。 小涵：用精确计算的方法。 ：用计算器得到结果。 小结：当数据比较大、又比较多的时候，我们可以请计算器来帮忙。 小亮：用估算的方法。 学生提问：99元是估算的结果，离100元那么近，万一实际等于或者超过100元了怎么办呢？ 引导学生结合估算的过程进行说理分析，体会到把钱数往大估，总价还没超过100元，所以钱一定够。 小结：往大估还够，就说明一定够了。 （3）对比方法，体会用估算解决问题的策略。 呈现精确计算和用估算解决问题的方法。 师：你喜欢哪种方法呢？ 小结：在解决这个问题时，用估算就可以解决问题，比较方便。 2.解决问题，进一步掌握用估算解决问题的方法。 （1）提出问题。 呈现“鸡蛋：20元/盒”的信息，引导学生提出新问题。 明确问题：剩下的钱够买一盒20元的鸡蛋吗？ （2）解决问题。 【学习任务二】把用估算解决问题的过程记录下来。 交流方法，质疑讨论。 方法一：把钱数往大估。 引导学生质疑：往大估，钱数超过100元，难道真的不够吗？ 通过举例分析明确，往大估，钱数超过了100元，不能确定钱够不够。 方法二：把钱数往小估。 引导学生质疑：估出的钱数等于100元，怎么还不够呢？ 通过分析讨论明确，把钱数往小估，还刚好等于100元，实际的钱肯定不够。 （3）对比方法，体会根据实际选择估算的方法。 师：两种方法结论相同，都是不够，然而估算的过程又有什么不同呢？ 小结：看来，在用估算的方法解决实际问题时，需要根据实际情况来决定是“往大估”还是“往小估”，从而帮助我们得到确定的结论。 （三）回顾反思，提升认识。 教师引导学生回顾“阅读与理解”与“分析与解答”的过程。 师：下面我们该进行“回顾与反思”了。我们可以从哪些角度进行回顾反思呢？ 生1：我发现这样的问题可以通过估算来解答。 生2：我想再看一遍自己的解题过程，看看估算的方法是否合理，结论是否正确。 生3：我发现这两个问题虽然都可以用估算来解决，但是估算的方法却不相同。 师：解决妈妈遇到的这两个问题时，用到的估算方法又有什么不同呢？ 小结：在用估算的方法解决问题时，需要根据问题以及数据特点，灵活选择估算的方法。 4分钟 三、巩固提升 1. 【学习任务三】请你把解决问题的过程记录下来。 生1：2×2＋4×4＋3＋7＝30（元） 30＝30，够了。 生2：2.4＋6.6＝9（元） 2×2＋4×4＋9＝29（元） 29＜30，够了。 2. 师：要想解决这个问题，你又准备采用什么方法？ 生：1.25＋1.6＋3.7×4＋2.4＋6.6＝26.65（元） 30－26.65＝3.35（元） 答：售货员阿姨找回3.35元。 小结：看来，在解决实际问题时，精确计算与估算分别有着自己的适用范围。 1分钟 四、回顾反思 师：同学们，我们今天解决了生活中的实际问题，你有什么收获吗？ 生1：生活中的许多问题，有时可以用估算解决，有时需要精确计算，