苏教小学数学二年级下册《 有余数的除法 3、练习一》教案_3.pdfVIP

《有余数的除法》 教学目标 1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有 余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相对应的算式，能准 确读、写有余数除法的算式。 2．使学生在理解有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。 3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生 过程，体验思维过程。 教学过程 一、突破思维定势，引出有余数除法 1.基于经验，动手操作。 谈话：这儿有10枝铅笔，如果要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多， 能够怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学交流。 学生动手操作，教师巡视。 学生中可能出现以下几种摆法：（1）每份2 根，分成 5 根；每份 5 枝，分成 2 份；每份1根，分成10份…… 组织反馈，并根据学生的回答课件出示相对应的直观图： [说明：前面学习中学生对于平均分的理解都局限于把物体正好分完。这是学生 已有的学习经验，也是本课学习的起点。本环节教师精准地调用了学生原有的认 知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。] 2.突破定势，感受新知。 谈话：把 10枝铅笔平均分，能够每人分2枝，分给5个小朋友，也能够每人分 5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有 剩余的，分不完。） 谈话：10枝铅笔，每人分 3 枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现 怎样的现象。 完成操作后，让学生展示自己的分法。 对于学生中出现的不同分法，分别实行如下引导： 第一种： 提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分 3枝，能够分给 3个人， 还剩下1枝。） 第二种： 提问：你是这样分的？ 再问：其他小朋友对这种分法有什么想法？（剩下的4枝还能够再分） 根据学生的回答，再分出3根的1份。 3.比较交流，感受不同。 比较：请同学们把这种分法和前面的两种分法比一比，你有什么发现？ （课件出 示三种分法的直观图） 小结：以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩 余；而今天在把一些物品平均分时，遇到了分不完的情况，也就是有剩余。怎样 用数学的方法来表示平均分后有剩余的情况呢？这就是我们今天要学习的内容 ——有余数的除法。（板书课题） [说明：很多时候，造成学生学习困难的往往是因为认知水平的局限性而导致思 维断层。本课中从正好分完到有剩余就是学生的思维断层。要触摸真实的学情， 就要站在学生思维的断层处想问题，“为什么不每人分3枝铅笔呢？”如果“每 人分3枝，结果会怎样呢？”看似简单的问题问出的是学生的困惑，同时也问出 了研究的起点。] 二、操作比较，理解有余数除法 1．体验不同情况的平均分现象。 谈话：10 枝铅笔，每份分得同样多，除了我们刚才分的这三种情况，你还能怎 么分？请同学们先想一想，再动手分一分并完成练习纸的填空。 练习纸内容：10枝铅笔，每人分（ ）枝，能够分给（ ）人，还剩（ ）枝。 学生交流汇报，并根据学生回答，课件动态演示分的过程结果，同时黑板上逐步 完成相对应的表格： 每人分几枝 分给几人 还剩几枝 [说明：从正好分完到有剩余是对平均分意义的进一步完善，也是学生认知的一 次重大突破。此环节引导学生通过操作、整理和比较，亲历平均分的不同过程， 获得对有余数除法含义的充分感知。] 2.尝试书写有余数的除法算式。 谈话：（指表格）像这样正好分完没有剩余的情况，我们能够用除法算式。（揭示 相对应的算式，并板书“除法”。）像这样把一些物品平均分结果有剩余的情况， 也能够用除法来表示。比如，“10枝铅笔，每人分3枝”这个情况，能够怎样表 示呢？自己先试一试。 指名回答并交流自己的思考过程。 板书：10÷3=3 （人）……1 （枝）。 提问：上面的算式中，等号后面的“3人”表示什么？省略号后面的“1枝”表 示？ 指出：像这样把一些物品平均分，结果有剩余时，能够用除法算式来表示，这样 的除法算式叫做有余数的除法。上面算式中的“1枝”叫做余数，表示分剩下的 “1枝”。 老师带着学生读一读算式，并让学生指着算式说一说各部分的名称。 [说明：放手让学生尝试用算式表示把一些物品平均分，结果有剩余的过程，为 学生提供了开放的学习空间，使他们有机会经历“再创造”有余数除法的过程， 并在这个过程进一步感知有余数除法的意义。] 4.再次体悟有余数除法的意义。 提问：10÷3=3 （人）……1 （枝）表示什么意思？（表示10枝铅笔，每人分 3 枝，能够分给3人，还剩1枝。） 谈话：刚