浅谈小学语文综合性学习策略.pdfVIP

学习好资料 欢迎下载 浅析小学语文综合性教学的策略 语文综合性学习是一种新型的学习方式，主要体现为语文知识的综合运用， 听、说、读、写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践 活动的紧密结合。在综合性学习过程中体现出包括识字与写字、阅读、写作和口 语交际这四个方面的学习目标的综合，还包括“知识与能力”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个维度目标的综合。怎样实现实现阅读教学与识字写字 教学、口语交际教学、习作教学的紧密结合呢？ 目前小学语文教学“高耗低效”的现象比较严重，具体表现在学生的语文 能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣，知识面窄。从教学目标看，语文教学缺乏 量化的指标，教学随意性较大。从教材内容看，一册课本只有二三十篇课文，12 册的总字数只有60多万，作文内容一学期只有8-10篇，学生读得少，写得少。 从教学方法看，形式主义多，训练不落实，整体训练少，支离破碎练习多。另外 教学内容与现实生活的脱节，使学生造成了学习是为应付考试、升学的错觉，因 而学习兴趣不高。 相比于农村小学语文教学的局面，多出了以下几个原因：教师只重教授汉 语拼音字母的读写而轻指导汉语拼音字母发音部位和发音方法，造成学生发音音 质差 、发音不准、 土语化， 大大妨碍了普通话标准音的推广；其次，由于农 村小学条件所限,农村小学语文教学利用电化手段过少, 故而在小学语文课堂上 很难发挥电化教学的优势。最后，农村学生的父母双方大部分都在外地打工，常 年不回家，只有不识字的爷爷奶奶在家，大部分孩子不会主动学习。 因此，为了转变这种局势，我们应该改进教学方法，努力提高学生的听说读 写的能力，探索优化课堂教学的方式，提高课堂教学效益，实现语文教学的综合 性学习。 阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六 七十，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并 直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要 手段。 阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径。通过阅读可以丰富学 生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可 以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。 学习好资料 欢迎下载 因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合 训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息， 发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。 在全部语文学习中，识字只是手段，而不是目的。教小学生识字，目的在于 培养其听说读写能力。因此要克服单纯识字的做法，指导学生在语言环境中反复 运用、把识字的听说读写训练结合起来。例如引导学生观察图画，认识图中的事 物，然后再教图中事物的生字。在教学单个生字时，要启发学生用组词、用带有 生字的词语口头造句，还要训练学生朗读带有生字的句子。学生可以在多次运用 中牢记字音，熟悉字形，理解字义，学会写字。例如在讲 《风》这篇课文的时候， 让学生反复阅读，通过阅读中找出不认识的字，让学生用自己喜欢的方式学习生 字。并说说你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。以这样的方 式，不仅可以激励学生，还可以让他们更主动的去学，记忆的也更深刻。当一篇 课文的生字全部教完以后，不仅要进行综合认字、组词、抄写等练习，还要指导 学生熟读课文，在反复阅读中加深对生字的认识。 阅读教学中，倡导“以读为本”，它是口语交际练习的一个好方法，不仅可 以识字写字，而且学生的语言表达能力也会提升。在小学低年级中，要扎实抓好 教材中的素材，引导学生仔细看图，积极培养学生的细仔观察能力。如在《秋天 的雨》这个案例中，老师播放幻灯片展示出美丽的图片，让学生观察画面，仔细 体会，并互相讨论运用自己的话说说秋天的雨究竟是什么样的呢？通过这些形象 生动的方式，学生就会自然的融入到美的世界中，情感也就丰富起来。再通过老 师对学生的引导，指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺，要求学 生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《献给老师的礼物》 口语交际时，同学们都能说出桌子上摆放着什么礼物，通过进一步启发，他们懂 得还可以用上一些词语使自己的叙述更具体，于是说出了“漂亮的轮船模型”“美 丽的花