小学的数学苏教版四年级的上册--教学设计-除数不是整十数的除法笔算.docVIP

小学数学苏教版四年级上册 除数不是整十数的除法笔算 【教学目标】 1、使学生在具体情境中， 经历探索三位数除以两位数试商的过程， 会用“四舍五入”的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商， 并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。 2、 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中， 增强自主探索的意识， 培养合作能力。 【教学重点和难点 】 1、掌握试商的方法 、怎样更准确地试商 教学过程 】 一、创设情境 谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。我们一起看一看，小云他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？ 二、 探索算法 1、收集信息，提出数学问题。 出示例题的情境图。 提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法 解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：“这本书共 96 页。”小云说：“我每天看 32 页。”问题：小明几天可以看完？） 如果有学生提出“小强是怎么看书的”， 提问：如果你是小强， 你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数， 为后面学习用“五入法”把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。 提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书： 96÷32） 如果有学生提出“小强每天看×页”这一条件， 教师也可以引导学生提出“小强要几天能够看完”这一问题， 让学生列出算式， 其中最好包含需要用“五入法”把除数看作整十数试商的。 2、探索解决问题的方法，理解算理。 （1） 探索“四舍法”试商。 提问：怎样计算 96÷32 的商呢？先列出竖式。（板书竖式） 提问： 96÷32 与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数） 启发：除数不是整十数， 我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把 32 看作多少？（可以看作 30） 提问：为什么可以把 32 看作 30 来试商？（ 32 比较接近 30，所以，可以把 32 看作 30） 教师在除数 32 上面用红粉笔板书： 30。 再问：想一想 96÷30 应该商几？（商 3） 讲解：这个 3 是 96÷30 的商，是不是 96 ÷32 的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用 3 和除数 32 相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。 学生尝试计算，教师巡视指导。 反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？ （指名板演计算过 程） 谈话：通过计算我们知道，试商得出的 3 就是 96÷32 的商，说明试商 正确。计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。 指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。 谈话：在刚才的计算中，我们把除数41，可以把它看作几十来试商？如果除数是  32 看作 30 来试商，如果除数是 53，可以把它看作几十来试商？如 果除数是  64 呢？ 师生共同完成下面数字： 除数 32 41 53 64 看作接近的整十数 30 那么，你从中可以发现什么规律？ 如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。 （2） 探索“五入法”试商。 利用学生提出的“小强每天看 39 页”这一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。 谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。 学生尝试计算，指名板演。教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学 困生。 反馈：你是怎样试商的？ 学生回答可能有两种情况： 把 39 看作 30 来试商；把 39 看作 40 来试商。 讨论：为什么要把 39 看作 40 来试商？ 提问：刚才我们把除数 39 看作 40 来试商，如果除数是 57，看作几十来试商？ 68 呢？ 76 呢？ 比较：通过计算 192÷39，我们又发现了什么规律？和 96÷32 比一比，有什么相同点和不同点？ （相同点：都是把除数看作和它接近的整十数； 不同点：把 32 看作比它小的整十数来试商，把 39 看作比它大的整十数来试商。） 3、归纳试商方法。 揭示课题：这就是我们今天这节课所学习的内容。 [ 板书：除数不是整十数的除法笔算 ] 同桌交流：除数是两位数的除法， 可以怎样试商？计算时要注意什么？ 小结：除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。 三、 练习 书上习题。 四、 总结 通过今天这节课的学习你有什么收获？谁来说一说。 学生说