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谈谈口语交际中创设情境的几点理解 这次有幸参加襄阳市教研室主办的“襄阳市第十三届小学优质课竞赛”学习。感触良多，收获颇丰。 《义务教育语文新课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中实行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际水平。”  这几句话告诉我们：学生的口语交际水平需要在具体情境中通过实践来培养。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。 所以，在口语交际课中，作为教师，必须精心创设交际情境，给学生提供语言实践的机会，使学生通过亲自体验逐步学会文明的实行人际沟通，体验语言交际的魅力，从而提升学生口语交际水平和交际素养。 怎样创设口语交际的具体情境呢？本人来谈谈在这次学习中的体会。 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 如：老河口实验小学王老师《知心儿女 感恩父母》,上课开始,播放音乐,通过语言形象生动地描述父母关爱自己的故事,让学生产生情感上的共鸣，不由自主地想到自己的父母。迅速让学生进入文本的情境之中，,激发对父母之爱的回忆,引发口语交际的欲望。 “百闻不如一见”是人们理解客观事物规律之一，使用图片展示情境具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力，激发学生的兴趣，从而引发学生的表达欲望。例如：宜城西街小学的李老师在《我们身边的垃圾》教学中，先让学生观看鸭先生门前美丽的小路，并问学生喜欢吗？为什么？然后让学生看鸭先生门前满是垃圾的小路，并问学生这样的小路你还喜欢吗？为什么？自然的引起了学生对乱扔垃圾行为的不喜欢。自不过然地引起对于垃圾的处理问题思考。 三 使用玩具创设情境。 根据学生喜欢玩玩具的特点，在口语交际课上枣阳第一实验小学的朱老师在《教你一招》中拿出花绳与学生玩的时候，一下子引起了学生的兴趣。很多学生神采飞扬地在讲述自己会的游戏。口语交际内容就顺理成章的进入了课堂。口语交际水平也得到了训练。 四 现场模拟创设情境 口语交际源于生活实践，训练学生口语交际水平就是为了让学生把它使用于生活实践。口语交际教学都是在课内完成，但很多训练项目脱离生活情境就不能有效实行，而我们的教学又无法在当时的生活场景中展开，这就需要教师在课堂中模拟一个情境。如：枣阳第一实验小学的朱老师在《教你一招》的口语交际教学中，在课堂上教学生一个小魔术，并问学生“我该怎么教？”的时候，马上有学生回答，“要一步一步地的教” “关键部分要教清楚” 等等。让学生在教别人一招的时候就会按照他们所说的方法。这样不但极大的调动起学生的交际兴趣，更能在真实具体的生活场景中实行口语交际训练，能够使学生的语文知识得到具体的使用，语言水平和应对技巧得到真实演习。 五 音乐渲染创设情境 “余音绕梁，三日不绝。” 音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵。播放音乐是渲染情境的一种重要的手段，把音乐与语言沟通起来，能够充分调动学生的听觉、视觉等器官。在教学中，创设充分调动学生感官的情境，能够让学生有感生情，在联觉的通感中，能够收到意想不到的效果。如：市四十一中学的张老师在口语交际《感谢与安慰》教学中，让学生在音乐声中表达一下对协助过自己的同学表示感谢是，全班同学都动起来，全都到别的同学面前表示感谢，甚至有些学生跑到台下，向班主任老师表示感谢，把这节口语交际课的气氛推上了高潮。 六 角色演绎创设情境 学生具有很强的表演欲望。让学生参与故事表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接实行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如：保康马桥镇小学的王老师在口语交际 《劝说》中要学生表演孙子劝爷爷戒烟，怎么劝说都不见效的情况下，引起了学生的七嘴八舌的提出建议，集思广益想办法，列一个劝说提纲，增强了学生口语交际的条理性。使学生明白了劝说的方法，达到了良好的教学效果。 七 多媒体创设情境。 多媒体创设情境是利用电化教育手段，结合孩子们爱表演的特点，激发学生的表达欲望，达到寓教于乐的目的。它主要包括听录音编故事、课本剧表演等内容。声音是塑造形象的材料，它直接作用于人的听觉，激发学生想像。如：襄州区张湾红星小学的王老师在口语交际《父母的爱》教学中，使用多媒体播放父母与孩子之间温馨的画面，让学生感受自己父母的爱。一下子就把学生带进了爱的氛围，达到了神奇的效果。 八 实物创设情境 小学生智力发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略。所以,在