谈谈你对小学数学空间与图形教学意义的认识.docVIP

小学数学空间与图形教学意义的理解 学????何奇斌 一、小学阶段空间与图形的主体内容 新课程改革对教材实行了较大幅度的改革，小学教材中专门设置了“空间与图形”的教学领域。主要分为四个部分：图形的理解、测量、图形与变换、图形与位置。空间与图形主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们理解和描述生活空间、实行交流的重要工具，对学生的学习起到非常大的作用。。 二、空间与图形在小学数学中的意义 学习和应用相对应的空间与图形的相关知识和数学学习方法，对于学生更好地理解、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。 ???1、培养学生初步的空间观点。空间观点是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它们是人们更好地理解和描述生活空间并实行交流的重要工具。发展学生的空间观点是《标准》中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。那如何培养学生的空间观点呢？ ????（1）再现生活经验，建立空间观点 ????现实生活中丰富的原型是发展学生空间观点的宝贵资源，《标准》在相关培养空间观点的内容上加进了很多新的内容。第一学段会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置关系，会用方位词描述物体所在的方向，会看简单的路线图；第二学段知道物体的阴影是怎样形成的，并能根据光线的方向辨别实物的阴影。如利用生活中的实例来说明方向盘、车轮、硬币等都对理解圆有很大协助。 ????（2）鼓励学生观察，形成空间观点 ????教学中引导学生多观察，使学生逐步获得相关几何形体的表象，形成空间观点。如学习“长方形面积”时，观察一些实物的表面，也能够用手摸一摸，多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有个清晰和准确的理解。 ????（3）充分动手实践，培养空间观点 ????空间观点的形成，光靠观察是远远不够的，教师还应该引导学生动手操作，让他们通过拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活动，调动多种感官，这样易于空间观点的形成。 ????（4）发挥丰富想像，发展空间观点 想像是观察实验的发展，学生能够通过想像，绘制和比较放在不同位置的物体或实物图形，逐步形成各种表象，发展空间观点。 ????学生空间观点的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观点的必备环节。 2、提升学生使用知识解决简单实际问题的水平，增强应用数学的意识。几何知识来源于生产劳动，在生活、生产中有广泛的应用。 三、空间与图形的教学尝试 1.?注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促动学生学习方式的转变。 ????《标准》中提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。空间与图形的教学内容上设计了很多这方面的活动。如“你说我摆”、“观察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等，在合作中实行学习，体验合作学习的必要性和乐趣。同时在相互交流中，持续培养学生的参与意识，通过与他人的交流，感受不同的思维方式和思维过程，学会用不同的方式思考问题，尝试不同的探索方式，持续提升思维水平。在教学中，应为学生提供合作和交流的机会，不应简单地、机械地让学生模仿、记忆教师和书本上的语言。在教学中还要注意在操作过程中引导学生实行思考，把操作与数学思考结合起来。如在学习长方形和正方形的面积之后，提出：“你能和同学一起完成下面的测量和计算吗?①计算《中国少年报》的面积；②计算教室地面的面积；③你还能计算什么面的面积?” ???2.注重各部分教学内容的互相渗透，结合现实情境，激发学习兴趣。 空间与图形的教学，理应从学生熟悉的生活环境出发，小学生即使具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。空间与图形的四个部分：图形的理解、测量、图形与变换、图形与位置不是孤立存有的，在教学中应注意互相渗透。 3.?注重学生的学习过程，持续反思教学设计、教学过程，更好地促动教。 《标准》明确提出要注重学生的学习过程，注重学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，所以教师应重视学生知识的形成过程。如在“观察与测量”一课中，组织学生测量课桌的长度，他们可能不用标准的测量工具，而是用铅笔、绳子……作为测量工具，于是学生体会到统一测量单位的必要性。教师不但要注重测量的结果，更要注重学生是否积极参与活动，能否采用不同的测量方法 4．使用现代科技手段，创设动态情境，优化教学效果，培养创新意识。 ????在几何知识教学中，恰当地使用多媒体，让“静”的知识“动”起来。通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想像、优化教学效果。