北师大版初一数学下册1两条直线的位置关系(20201015113245).docxVIP

第二章 相交线与平行线 两条直线的位置关系（第 1 课时） 一、 学生起点分析 学生的知识技能基础：学生在小学已经认识了平行线、相交线、角；在七年 级上册中， 已经对角及其分类有了一定的认识。 这些知识储备为本节课的学习奠 定了良好的基础，使学生具备了掌握本节知识的基本技能。 学生活动经验基础： 在前面知识的学习过程中， 教师为学生提供了广阔的可 供探讨和交流的空间，学生已经经历了一些动手操作，探索发现的数学活动， 积 累了初步的数学活动经验， 具备了一定的图形认识能力和借助图形分析问题解决 问题的能力；能够将直观与简单推理相结合；在合作探究的过程中， 学生在以前 的数学学习中学生已经经历了小组合作的学习过程，积累了大量的方法和经验， 具备了一定的合作与交流能力。 二、 教学任务分析 针对七年级学生的学情， 本节从学生熟悉的、感兴趣的情境出发，引导学生 自主提炼归纳出同一平面内两直线的位置关系，了解补角、余角、 对顶角的概念 及其性质并能够进行简单的应用；通过“让学生经历观察、操作、推理、想象等 探索过程” ，发展学生的空间观念及推理能力；能从实际情境中抽象出数学模 型，为后续学习“空间与图形”这一数学领域而打下坚实的基础 ; 激发学生从数 学的角度认识现实，能够敏锐的发现问题、提出问题， 并运用所掌握的数学知识 初步解决问题；引导学生在思考、 交流、表达的基础上逐步达成有关情感与态度 目标 . 本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。因此，本 节课的目标是： 1．知识与技能：在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角 的定义，知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等，并 能解决一些实际问题。 过程与方法：经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程， 进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 3?情感与态度：激发学生学习数学的兴趣，认识到现实生活中蕴含着大量 的数量和图形的有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。 三、教学过程设计 本课时我遵循“开放”的原则，重组教材，恰当地创设情境 ，以问题串的方式 激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考， 不断提出问题分析问题，并创造性 地解决问题；通过动手操作、合作交流等方式，为学生构建了有效开放的学习环 境。本节课共设计以下环节：第一环节：走进生活，引入课题；第二环节：动手 实践、探究新知；第三环节：学以致用，步步为营；第四环节： 拓展延伸，综 合应用；第五环节：学有所思，反馈巩固； 第六环节：布置作业，能力延伸。 第一环节 走进生活引入课题 活动内容一：两条直线的位置关系 .请同学们自学第一节，提前两天搜集有关“两条直线的位置关系”的图片， 提炼出数学图形，进行归类，然后小组合作交流。 .教师提前一天进行筛选，捕捉出有代表性的答案，课堂上由学生本人主讲， 最后概括出有关结论。 巩固练习：教师展示下列图片，学生快速回答： 1. ， 的两条直线叫做相交线 , 的两条直线叫做平行线. 同一平面内，两条直线的位置关系有 和 两种。 活动目的：独立思考、学会思考是创新的核心。数学来源于生活，通过课前开放， 引导学生从身边熟悉的图形出发， 体会数学与生活的联系，总结出同一平面内两 条直线的基本位置关系，体会本章内容的重要性和在生活中的广泛应用， 为引入 新课做好准备。通过亲身经历提炼有关数学信息的过程， 可以让学生在直观有趣 的问题情境中学到有价值的数学。充分利用现代化教学手段加强直观教学，引起 学生学习的兴趣：通过师生互动，生生互动，增加学生之间的凝聚力，在相互探 讨中激发学生学习积极性，提高学课堂效率。 第二环节 动手实践探究新知 动手实践一 观察?发现1 如图，直线AB、CD相交于0,/1和/2有什么位置关系？（幻灯片6）学生观察 结论：直线AB与CD相交于点0,/1与/ 2有公共顶点0,它们的两边互为反 向延长线，这样的两个角叫做对顶角。 观察?发现2 幻灯片9:对顶角是否相等？学生观察得出结论 动手实践二 补角定义：一般地，如果两个角的和是1800，那么称这两个角互为补角 余角定义: 如果两个角的和是90°,那么称这两个角互为余角 活动目的：通过动手画图，可以加深学生对概念的理解，在相互交流中，初步形 成评价与反思的意识，在相互补充、相互学习中，体验“互补互余”仅仅表明了 两个角的度量关系，并没有限制角的位置关系；在合作共赢中，获得成功的乐趣， 锻炼克服困难的意志，建立自信心，可以更好地掌握新知识。 活动注意事项：教师首先应关注全体学生是否积极思考？是否进行有效讨论？在 巡视中，还应关注学生的画图是否合乎要求，要及时收集学生一些好的画法进行 展示，关注学习上稍微落后的学生， 提前给予点拨，在集体