北师大版初一数学下册2图形的全等(20201015112339).docxVIP

第三章 三角形 2 图形的全等沈阳市第一三四中学 白洪涛沈阳市和平区教师进修学校 王继伟 一、 学生起点分析 学生的知识技能基础： 学生已经学习并认识了一些图形， 大多是通过直观感 知、操作确认得到的， 此部分的学习让学生通过观察， 对图形全等有一个感性的 认识。作为本章第二节课， 教科书紧紧抓住学习内容与生活的联系， 从学生熟悉 的、感兴趣的国旗等这些实物图片与学生熟悉的几何图片的大小、 形状切入课题 来研究图形的全等， 使学生对图形全等有一个感性的认识， 知识容量、 思维难度 不是很大，同时以学生感兴趣的教学活动为主线， 从而促进了知识和思维的发展。 学生活动经验基础： 在相关知识的学习过程中， 学生已经经历了一些认识图 形的活动。 解决了一些简单的现实问题， 获得了一些数学活动经验的基础； 同时在以前的数 学学习中学生已经经历观察图形的活动， 具有了一定的图形分析能力， 具备了一 定的合作与交流的能力。 二、 教学任务分析 教科书通过实例让学生理解图形全等的概念和特征，并能识别图形的全等， 及全等三角形的有关性质。 日常生活中， 学生接触图形全等的例子很多， 如数学 课本的封面、光盘的表面、名片等，教学中要充分让学生列举生活中的例子，并 试着用一个名词概括这些例子，由此体验数学概念由具体现象抽象出来的过程， 体验数学术语表达的精练、简洁。为此，本节课的教学目标是： 1、知识与技能：借助具体情境和图案，经历观察、发现和实践操作重叠图形等 过程，了解图形全等的意义和全等三角形的定义， 了解图形全等的特征和 全等三角形的性质。 2、过程与方法：经历“我实践，我发现”，“几何常识我知道”，“实践问题我创 2、过程与方法：经历“我实践，我发现” ，“几何常识我知道”，“实践问题我创 造”的教学活动由此“感悟图形的全等一一应用图形的全等一一创造图形 的全等”，带动知识发生、发展的全过程。 3、情感与态度：学生观察生活中变化的图片信息，并愿意谈论图形的特征，在 实践反思中敢于发表自己的观点，树立实事求是的科学态度。其次学生积 极参与图形全等的探究过程，从中体味合作与成功的快乐，建立学习好数 学的自信心，体会图形全等在现实生活中的应用价值。 三、教学过程设计分析： 本节课设计了六个教学环节：第一环节：认识全等图形；第二环节：观察图 形得出全等图形；第三环节：探索全等三角形；第四环节：练习提高；第五环节: 课堂小结；第六环节：布置作业欣赏图片。 第一环节：认识全等图形 活动内容：观察实物，图片。 请同学们观察这些图片有何特征（数学课本的封面、光盘的表面、名片等）？ 教学中要充分让学生列举生活中的例子， 并试着用一个名词概括这些例子。请大家 想一想在你周围有没有全等的图形？请 看我手里的照片，同一底片，相同的两张 是全等的，不同的两张是不全等的。同一 人的两只手掌，与老师的手掌和学生手掌。 活动目的：设置有趣的生活图片，一组 是实物图形，一组是几何图形。让学生通过 观察，对全等图形有一个感性认识。 实际教学效果：明确活动要求，设置开 放的课堂情境。学生亲身实践，汇报出不同的实践结果，促使学生学习主动化， 从而引出本课的研究内容：图形的全等、全等图形的特征，在实践中产生感性认 识。学生在一个开放的环境下给出很多生活中的例子，从中获取了大量的信息， 亲身经历了感受全等的过程，而且气氛热烈。事实上，同学们通过观察都能说出 一些生活中形状和大小都相同的例子，这就为下一环节图形全等的定义打好基 础。用复写纸印出任一封闭的图形把两张纸叠在一起， 用剪刀随意剪出一个图形等例子体现了学生良好的情感、 态度、价值观。通过精心设计的问题串和活动系 列，不断地制造思维兴奋点，再加上学生在学习过程中的动手操作活动， 让学生 脑、嘴、手动起来，充分调动了学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。 第二环节 观察图形得出全等图形 活动内容：观察图片引导学生认真观察几何图形找出完全一样的图形。 能够 重合的图形称为全等图形，全等图形的形状和大小都相同。 完成课本“议一议”。 观察下面两组图形，它们是不是全等图形？为什么？ 观察下面两组图形，它们是不是全等图形？为什么? 全等图形的形状和大小都相 活动目的：从反面使学生对全等的概念有了一个更清楚的理解一一全等图形 的形状和大小都相同。 实际教学效果：活动中教师可以让学生回答全等图形的含义。 学生甲：两个 形状、大小相同的图形。学生乙：两个能够完全重合的图形。可以小组讨论，畅 所欲言。最后学生提出三种想法，一是凭感觉（相当多的学生） ，二是看看是否 重合，三是分别量出这些图形的边和角是否分别相等。 这三种思维体现了不同的 思维层次，都有一定的道理，教师应给予学生积极的评价。 第三环节：探索全等三角形 能够完全重合的两个