北师大版初一数学下册3平行线的性质(第2课时).docxVIP

第二章 相交线与平行线 3 平行线的性质（第 2 课时） 一、 学生起点分析： 学生的活动经验基础：在第一课时的学习中，学生通过观察、测量、猜测、验证等 活动，认识到了探索平行线性质的基本方法，获得了初步的数学活动经验和体验。在 活动中也培养了学生良好的情感态度，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观 察、分析、抽象概括的能力，为本节课初步学习几何推理奠定了良好的基础。 二、 教学目标： 1、知识与技能目标: （1）熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。 （2）逐渐理解几何推理的要领，分清推理中“因为”、“ 所以”表达的意义，从而初 步学会简单的几何推理。 2、过程与方法目标：经历观察、讨论，推理、归纳等活动, 进一步发展空间观念，培 养推理能力和有条理表达的能力。 3、情感态度目标:使学生在积极参与探索、交流、推理、归纳等数学活动中，进一步 体会数学的严密性，提高自己的逻辑思维能力。 三、 教学设计分析： 本节课共设计了五个环节：第一环节：复习回顾，夯实基础；第二环节：层层递 进，推理论证；第三环节：独立探究，步骤规范；第四环节：及时巩固，深化提高 ； 第五环节：归纳小结，反思提高 第一环节：复习回顾，夯实基础 活动内容：通过以下问题带领学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件。 问题 1: 平行线的性质有哪几条？ 问题 2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？ 问题 3：在应用二者时应注意什么问题？ 第二环节：层层递进，推理论证 活动内容： 问题1如图2.3—1直线a, b被直线c所截， 2.3-1 (1)当Z1=Z2时，你能结合图形用推理的方式来说明a//b吗？ (2)若/ 2+73=180 呢？ 问题2:如图2.3 —2 : 若71 = 72,可以判定哪两条直线平行？根据是什么 若72 = 7M可以判定哪两条直线平行？根据是什么? ⑶若72 + 73 =180° ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么? 问题3:如图2.3—3, AB// CD如果71 =72,那么EF与AB平行吗？说说你 第三环节：独立探究，步骤规范活动内容：问题1:如图2.3—4,已知直线 第三环节：独立探究，步骤规范 活动内容： 问题1:如图2.3—4,已知直线a //b,直线 c // d,7 1 = 107 °，求 7 2, 73 的度数. 问题 2:如图 2.3—5, AE//CD 若 7 1 = 37 7D = 54° ，求 72 和7BAE的度数. 2.3 —5 第四环节：及时巩固，深化提高 活动内容: 2.3 —6问题1如图2.3—6, 2.3 —6 因为 AB//CD 所以/ 1=72 ( ) 因为 73=7 1 所以_// __ (同位角相等，两直线平行) C A P B / 2.3 —7 所以 AB// CD ( )因为7 1+ 所以 AB// CD ( ) 问题2:如图2.3 —7, 71=73,那么，7 1和72的大小有何关系? 71和74的大小有何关系？为什么？由此你得到什么结论? 问题3:如图2.3—8,平行直线AB,CD被直线EF所截，分别交直线AB,CDF点G,M HBDGH和MN分别是7EGBFH7EMDl勺角平分线。问：GH和 H B D 平行吗? 以上题目较多，也可以适当加以调整，随学生水平的 不同稍作删减。 第五环节：归纳小结，反思提高 活动内容：本节课是对我们上节课所学知识的应用和提高。那么 1、本节课主要应用了哪些知识? 2、在应用它们时，你认为应该注意哪些问题？ 3、在写几何推理的过程中，因为和所以分别表达的意义是什么？根据是什么？ 活动目的：让学生用自己的语言归纳本节课的内容，指导学生总结本节课的知识要点， 力求让学生的能力在反思中提升。 布置作业： 课本习题 2.6. 四、 教学设计反思： 从课的一开始，教师就从学生的认知基础上进行建构，充分体现了以学生为主体， 以培养学生思维能力为重点的教学思想。在练习的设置过程中，从易到难，由简单的 平行线性质的应用到两步或三步的推理，层层递进，学生容易接受。而且，还设计了 知识的拓展提高环节，加深了学生对推理论证的理解。