北师大版初一数学下册2.2探索直线平行的条件2.docxVIP

第二章 平行线与相交线 2 探索直线平行的条件（第 2 课时） 山东省济南第二十七中学 褚爱华 课时安排说明: 本节“探索直线平行的条件”共分两课时完成，第一课时探索得出判别直线平行 的条件一，并初步认识“三线八角”中的同位角，第二课时在进一步认识“三线八角” 中的内错角和同旁内角的同时，探索得出判别直线平行的条件二、三。本单元教学设 计时将遵循教科书编写思路，在探索直线平行条件的过程中自然引入“三线八角”，使 该知识的学习成为解决问题的需要，而不是孤立地处理这些内容。 一、 学生起点分析： 学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条 件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小 关系来判断直线位置关系的意识，认识了三线八角的基本图形，为本节课的继续探究 打下基础，因此本课的设计应充分利用学生已有的认知基础，使其成为上节课探究的 延续，较好的完成本单元的学习。 学生的活动经验基础：在第一课时的学习中，为学生提供了大量生动有趣的现实 情境，通过观察、画图、操作、折纸等活动，认识到了探索直线平行的必要性及基本 方法，获得了初步的数学活动经验和体验。同时在活动中也培养了学生良好的情感态 度，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力。 二、 教学任务分析： 在第一课时已经得到同位角相等，两直线平行的基础上，本课时主要教学任务是认识 内错角、同旁内角，并探索出利用内错角和同旁内角的大小关系来判断两直线平行的 有关结论。由于学生对于三线八角的认识还不够深入，对内错角、同旁内角的识别比 同位角要略为复杂一些，所以本节课的难点之一就是让学生认识两种角，并能在不同 的图形中正确识别。另外，在第一课时中，对于同位角相等，两直线平行的结论只要 求学生能正确应用即可，对说理要求不高，但是在本节课中就要有目的的引导学生从 直观和推理两方面来探索，既要结合实际图形发现规律，又要尽可能的引导学生采用 推理的形式加以说明，把内错角相等、同旁内角互补转化为同位角相等来得出结论， 因此本节课的教学目标是： 1 ?会识别由“三线八角”构成的内错角合同旁内角。 2.经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行 的结论，并能解决一些问题。 3?经历观察、操作、想象、图利、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的 过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 4?使学生在参与探索、交流的数学活动中，进一步体验数学与实际生活的密切联系。 三、教学设计分析： 本节课共设计了五个环节：立足基础，温故知新、创设情境，提出问题、大胆探究， 各抒己见、及时巩固，深化提高、归纳小结，反思提高。 第一环节：立足基础，温故知新 活动内容： 1.通过以下问题带领学生在复习“三线八角”基本图形和同位角的基础上，进一 步学习内错角和同旁内角。 c ! 问题1：如图，直线a，b被直线c所截，数一数图中有几个角（不含平角a）? b 问题2：写出图中的所有同位角，并用自己的语言说明什么样的角是同位角？ 引导学生从角与截线与被截线的位置关系的角度来描述同位角。 问题3:它们具备什么关系能够判断直线a // b?你的依据是什么？  由此引导学生概括得出内错角与同旁内角的概念。 2?巩固练习1课本随堂练习1: 观察右图并填空：(1)/1与 是同位角; (2) / 5与 是同旁内角; 2134B8D7F6(3)/ 2与 是内错角。 2 1 3 4 B 8 D 7 F 6 练习2:如图，直线AB CD被 EF所截，构成了八个角, 你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？ 活动目的：在第一课时学生已经初步接触了三线八角中的同位角，设计问题1、2 的目的是从学生已有的知识入手复习，通过对同位角的进一步复习，再次让学生认识 到具备同位角关系的一对角是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁，相对位置是相 同的，为类比学习内错角和同旁内角做好铺垫。通过问题4,引导学生概括出图中/3 与/5,/4与/6这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的两侧，位置 是交错的，这样的角叫做内错角；而像/3与/6,/4与/5这样位置关系的角，在 两条被截直线的内部，在截线的同旁，这样的角叫做同旁内角，由此得到对内错角和 同旁内角的初步认识，再通过两个较简单的练习及时巩固，实现本课的第一个教学目 标。 实际教学效果：通过教学发现，学生对于变式图形中三种角的识别确实存在问题, 特别是在图中不出现平行线的情况下，更加困难，个别学生认为同位角就一定相等， 忽略了直线平行。通过练习1, 2,帮助学生澄清了认识。问题4中引导学生类比对同 位角的描述来发现和描述内错角、同旁内角的位置关系，绝大多数学生能够较清晰的 表述