北师大版初二数学下册三角形中位线的证明.docxVIP

教学反思： 本节课的教学分析： 三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线是三角形重要的性质定 理，它是已学过的平行线、相似三角形等知识内容的应用和深化， 也为今后进一 步学习其他相关的几何知识奠定基础，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分 关系时常常用到，同时它也是学习下一节梯形中位线的基础。 这个定理既得到线 段之间的位置关系，又得到线段之间的数量关系，所以在教学设计中，一定要重 视学生的探究发现过程，让学生既能从操作上认识，也能进行严格的逻辑证明。 教学设计中成功的地方有： 教学过程。 教师与学生在互动中有机结合，教学过程是教师的教和学生的学所组成的一 种双边活动的过程。 首先，在学习三角形中位线的概念时，教师很好的引导学生作图，通过作图， 巩固了对中位线的理解，三角形中位线和三角形中线易混淆，让学生作一比较， 利于培养学生严谨细致的学习习惯。 其次，在学习三角形中位线性质时，先由直观的方法感知 DE与BC的位置 关系与数量关系，再用说理的方式来证这一关系，既满足了学生探求新知的欲望， 获得成功的体验，又刺激学生进行更深入的探索。参与式教学特别注重发挥学生 的主体性，让学生充分参与教学活动。 总之,参与式教学中，学生必须动脑、动手、动口、动笔，全身心投入学习，真正 把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来 ，学生真正成为学习的主 人。 用精彩的问题设置吸引学生 “思维总是从提出问题开始的”，课堂提问是启发学生积极思维的重要手段， 教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。 女口：我在讲解三角形中位线 的时候，大胆的提出把三角形沿中位线DE剪一刀，再动手操作拼一拼得到平行 四边形，从而得到三角形中位线结论的另一证明方法。 总之，“参与式数学教学活动设计”是一门能让学生与老师互动的课程，也 是一门改变了传统的老师教学生学方式的新形课程，在以后的教学中药大力提 倡。 教学设计中需要改进优化的地方： 在学生画出△ ABC勺三条中位线DE EF，DF后，应该设计一道开放性问题， 让学生探讨，发挥小组合作的力量，看还能得出那些结论？ 分成的四个小三角形全等，四个小三角形与大三角形 ABC相似； 图形中有三个平行四边形，且面积相等； 图形中有三个梯形且面积相等，若△ ABC为直角三角形，则为3个全 等的矩形； 四个小三角形的周长与大三角形 ABC的周长比为1:2 ; 四个小三角形的面积与大三角形 ABC的面积比为1:4 ; 中位线与第三边的中线互相平分。 这样设计经典性的问题，能够让学生加深对本节课所学知识的理解， 还能巩固复 习所学旧知识，将新旧知识融为一体，达到知识系统化、专题化，学生解题时就 具有灵活性、可操作性，让孩子们对每一类问题形成解题的技能， 总结提升解题 的方法，。正如杜郎口中学的徐利老师所说， 我们把学生最该处理的问题，进行 重点的剖析挖掘，争取让孩子们通过这一个题的分析与挖掘， 达到会做这一类题 举行反三处理旁通。