农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究应用开题报告.doc

农村小学乡土课程资源开发和利用研究开题汇报 一、课题提出 （一）研究背景 在基础教育 课程改革新理念、新领域中，“课程 资源开发和利用”被看成重中之重。伴随课改深入，大家越来越深刻地认识到，没有课程资源合理开发和有效利用，基础教育课程改革宏伟目标就极难实现。现在，对于大多数 小学尤其是广大 农村小学而言，课程资源匮乏，仍是广大老师推进新课程关键障碍。所以，课程资源开发和利用，一直是新课程推进过程中一项关键任务。 在课程资源方面，农村小学相对城区小学要缺乏得多，首先，条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等；其次，校外课程资源中博物馆、图书馆、科技馆就现在而言几乎没有，这些情况，直接影响到农村小学新课程实施。所以，农村小学课程建设必需发挥农村特有 乡土资源优势，如自然资源、小区资源、人文资源等，只有充足开发和利用农村当地乡土资源优势，才能较快改变农村小学课程资源相对匮乏情况，以切实推进课程资源建设和新课程实施。但不能就此认为，农村学校课程建设“软肋”在于“资源短缺”。即使城区学校软件硬件资源比农村学校要强些，不过农村小学含有得天独厚资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势乡土资源往往是城区学校难以含有。因为农村小学一样也含有得天独厚资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势乡土资源往往是城区学校难以含有。因为农村学校含有得天独厚资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势乡土资源往往是城区学校难以含有。 本课题是从可供课程利用乡土资源开发和利用角度，认识乡土课程资源价值，探求乡土课程资源开发模式，研究乡土资源利用策略，从而促进农村学校新课程有效实施。 （二）课题研究意义 1、经过本课题研究，将对课程资源开发和利用标准、路径、策略及可连续发展规律等方面作出有益理性总结，从而为课程资源建设理论提供新创新性因子和完善性要素。所以含有较大理论价值。 2、经过本课题研究，探索出农村小学可连续发展地开发和利用乡土课程资源经验和操作样式，从而在实践层面上为区域性推进农村小学走课程资源特色化开发和利用道路提供可资借鉴范例，其实践意义是很大。 二、中国外研究现实状况 为了了解课题同一领域研究现实状况，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面报刊，翻阅了部分教育理论专著。我们发觉中国相关乡土课程资源开发和利用研究起步较晚，相关课题研究并不很多，大多是相关学科课程如 语文、数学、德育教育、艺术、环境教育、音乐等等乡土课程资源开发和利用研究。显然这些学科课程乡土课程资源开发和利用研究较我们研究课题范围大大缩小了，而中国和我们处于同一研究领域课题，也没有较出色研究结果，研究模式和操作方法全部是大相径庭。 费孝通著《乡土中国》开篇就指出：“从基层上看去，中国社会是乡土性。”这也从另一个方面说明，乡土资源含有丰富多样厚重等特点。1999年起，各地依据《中共中央、国务院相关深化教育改革全方面推进素质决定》提出“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”精神，进行了校本课程开发主动探索。农村课程开发要“本土化”，这正如学者所指出那样：“乡土资源丰富多彩和适切程度强特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。”现在农村学校课程开发觉实状况是忽略“本土化”资源开发，农村学校课程建设“软肋”在于课程资源开发意识不强和能力不足，从而影响了课程实施效度。 如桐乡市石门镇小《开发乡土人文校本资源，强化学生主体体验》、衢州市开化试验小学《山区小学特色校本课程开发研究》等校本课程全部利用了乡土人文资源，含有浓郁地方特色。在崇明，现在只有部分中学，如崇东中学乡土音乐校本教材等开发系列，小学层面如东门小学版画作文系列、陈家镇小学鸟文化教育等，她们全部是属于一个专题下课程资源开发和利用，而开发和利用本镇本土全方位乡土资源，从民俗民风、民间艺术、农副经济、人文历史等方面挖掘来开发校本课程，在农村小学仍处于初始阶段。 三、已经有研究基础 1、作为本课题关键责任人黄德昌校长曾在20XX年——20XX年参与了 上海市崇明县教育局开设实施《鸟文化教育实践 活动》课题研究。我们学校是其中参与崇明东部地域七所学校之一，也负担了其中子课题研究，编写了“农村小学鸟文化教育”校本教材，撰写了《鸟文化课程开发标准》论文，为我们继续开展综合实践活动课程奠定了扎实基础。 我们学校也是世界自然基金会中国项目——黄海生态区环境教育和公众意识项目标一个学校之一，在这么一个和世界接轨大好机会中，我们积累了很多相关乡土资源丰富理论和实践经验。 2、20XX年学校县级关键课题《农村小学综合实践活动课程开发和实施研究》已经结题，而且开展了数次县级、市级研讨、展示活动。课题研究结