藤野先生__教学设计.docxVIP

《藤野先生》教学设计 2、教学目标 德育目标 知识目标 1、积累词语 2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景 能力目标 1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象，突出任务品质的写法 3、领会语言的感情色彩 理清文脉，把握本文的叙事线索 1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质 2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义 情操 教学重点 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法 2、品评重点语段，领会思想感情 教学难点 1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义 2、理解鲁迅先生弃医从文的原因 教学方法 1、诵读法 2、研讨探究法 教具准备 多媒体 CAI 课件，投影仪 教学过程 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁 迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往， 则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 ” 那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天， 我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。 （板书文题、作者） 二、资料助读 （投影）简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料（见课件） 三、朗读课文，整体感知文意 1、（投影）字词（见课件） 2、学生默读课文，理清思路，把握叙事线索。思考： 1）在这篇回忆性散文中， 作者写了早年在日本留学时的生活。 在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。 2）你认为课文是以什么为中心记叙的，叙事线索是什么？请结合文意谈出自己的理解。 3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来 第 1 页 共 3 页 组织的？ 师生互动交流，探究文意。 提示：（2）明线：与藤野先生的交往 暗线：爱国主义情感 3）清国留学生赏樱花、学跳舞四、赏析藤野形象 1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容 2、学生用“藤野先生是一个 ---------------------- 的人”的形式组织语句， 选择角度， 概括人物形象。 提示：从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑 3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的 什么精神品质？ 提示：主动关心我学习———认真负责 为我改正解刨图———严格要求 关心解刨实习———没有民族偏见 了解中国女人裹脚———求实精神 4、自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情 五、研读关键语段，深刻理解文章 1、指明学生朗读课文 1、2 段，思考： 1）“东京也无非是这样”与后文那几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ 2）“实在标志极了“改为“实在丑极了”可以吗？前后桌学生交流，找学生回答 3、学生集体诵读第 5 段 1） 初到仙台的“我”受到优待，就其缘由是“物以稀为贵”那么句中的“大概”可以用“因为”代替吗？ 2） “居然睡安稳了” 句中“居然”是什么意思，对表达思想感情有什么作用？教师点拨 3、学生自读课文第 24—— 31 段合作探究： （ 1）“怎样理解中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 60 分以上，便 不是自己的能力了：也无怪他们以火”这句话？ 2）“在课堂里的还有一个我”作者为什么要特意写明呢？ 3）“他们也何尝不酒醉斯的喝彩”句中“何尝”是什么意思？ 4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？ 学生思考交流，找人回答 4、学生自读课文第 38 段，教师点拨： 1）“良心发现”“增加勇气”“正人君子”分别指什么？ 5、学生齐读课文 1、5、24~31、36~38 段洋溢感激。 六、合作研讨，体验反思 1、关于课文主旨的理解，说法不一，对下面的说法，你更倾向于哪一种？ （投影）（1）标题是“藤野先生” ，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格 （2）课文大半内容写作者的经历和思想， 主要表现作者的爱国主义思想 感情 （3）课文写作者人生道路上的一段往事， 因此既写了藤野先生又写了自 第 2 页 共 3 页 己的思想历程 学生讨论，师生民明确 3、鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示？请联系自身，思考人生 的意义。 找人发言，教师引导鼓励。 七、课堂小结 走进散文《藤野先生》，使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹，更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念，更镌刻在读者心中，愿我们在师恩的关爱沐浴下，生活的天空更为湛蓝靓丽。 八、延伸拓展 以“我最尊金的一位老师”为题，构思完成一篇小作文，要求叙事具体，综合运用多种表达方式，中心明确。 附：板书设计 （明线） 与藤野交往（严肃认真、热诚正直） 东京 （暗线） 爱国的感情 仙台 第 3 页 共 3 页