范进中举教案 执教者：上海市傅雷中学李岭.docxVIP

《范进中举》 执教者：上海市傅雷中学 李岭 教学目标： 1、品读人物细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象，探究社会意义。 2、赏析对比、夸张手法的运用，感悟小说高超的讽刺艺术。 教学重点： 赏析小说运用细节描写、 对比、夸张的手法塑造人物形象的方法， 感悟小说高超的讽刺艺术。 教学难点： 探究范进中举后“发疯”的原因，认识封建科举制度和庸俗势利的社会对人物灵魂的戕害。 课前准备： 1、借助课文中的注释及工具书，扫除白话小说中字词的障碍； 2、了解作家及背景材料； 3、熟悉课文，梳理小说的情节，整体把握文意，能初步认识人物形象； 4、交流预习作业，释疑解惑，确定本文的学习内容和学习目标。 教学过程： 一、导入学习 在鲁迅先生的笔下， 我们认识了一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子——孔乙己。 今天我们学习清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》 ， 去认识封建社会中的另一类知识分子——范进。 大家已经充分预习了这篇小说， 解决了一部分问题。 针对大家学习的兴趣点和困惑点， 我们这节课一起来学习以下内容（ PPT显示学习目标） 1、学生速读全文。 2、请学生齐声朗读文题，结合文章内容，对其进行扩写。 （教师引导：把简单的陈述扩展成 比较具体、生动、有一定细节描写的句子。 ） 二、 选点品读、赏析 1、请学生朗读第四段，思考后讨论：作者是如何描写范进喜极而疯的。 2、请一位学生示范，读范进发疯期间说的两句话： A、“噫！好了！我中了！ ” B、“噫！好！我中了！ ” 第 1 页 共 3 页 3、学生评一评、读一读、议一议。 （师建议学生“设身处地”地进行角色体验，关注标点符 号及语序，揣摩人物心理，探究范进中举后“发疯”的原因。 ） 4、教师引导：范进“中了” ，哪些方面“好了”？学生在文章中寻找并筛选相关信息，组织 语言进行讨论、交流。 （学生可能有如下方面的发现： A、范进身份、地位、家境等“变好”了； B、胡屠户对范进的称谓、 对范进长相的评价、 送的贺礼、 面对范进时的举动等 “变好” 了； C、众乡邻、张乡绅对范进的态度“变好”了。 5、师继续追问： 范进中举引发了他自己及身边人的变化。 在胡屠户、 众乡邻、张乡绅的 “变” 中，始终“不变”的是什么？从中你体验、感悟到了什么？ 学生思考、讨论。 （学生可能有如下思考： 在胡屠户、 众乡邻、张乡绅的变化中， 始终“不变” 的是趋炎附势、 嫌贫爱富的思想本质。从中可见封建科举制度下的炎凉世态。 ） 6、教师引导：在刻画人物的众生相时，吴敬梓巧妙地运用了对比手法来描写人物，揭示人 物丑恶的灵魂， 从而取得良好的讽刺效果。 除了运用对比的手法外， 小说还运用了什么手法， 有何作用？试举例说明。 学生讨论、交流 （可能产生如下发现： 夸张手法。 例如： “（范进） 把两手拍了一下， 笑了一声， 道：‘噫，好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关紧咬，不省人事”。作者运用了夸张的手法， 通过“一拍、 一笑、一说、一跌”等几个动作， 把范进狂喜而疯、 昏厥倒地的情景突现出来， 讽刺了腐朽的科举制度以及深受其害的范进； 又如：胡屠户在大家的再三劝说下， 鼓起勇气 去打了发疯的范进一个嘴巴，“不觉那只手隐隐的疼将起来； 自己看时，把个巴掌仰着，再 也弯不过来。 ”胡屠户相信举人老爷都是天上的星宿下凡， 是打不得的。 现在他尽管是不得 已而“打”之， 那手还是再也“弯不过来”了。 这一段夸张的动作描写， 把胡屠户的迷信无 知、趋炎附势的品性突现了出来。范进被打清醒之后，在回家的途中， “屠户见女婿衣裳后 襟滚皱了许多，一路低着头，替他扯了几十回。”这一处细节描写，利用夸张的艺术手法， 写出了胡屠户为他的“贤婿老爷”扯衣裳后襟时， 次数之多， 态度之虔诚， 一个庸俗势利的 市侩形象跃然纸上，取得了强烈的讽刺效果。 ） （设计意图： 抓住范进中举发疯时， 集中体现人物思想感情的一段话， 作为全篇教学的突破 口。从品味人物个性化的语言切入， 引导学生通过品读细节描写， 揣摩人物心理， 感受范进 第 2 页 共 3 页 中举前、 后，人物的 “变化”，关注夸张手法的运用， 通过读一读、 议一议， 把握人物性格， 探究小说的主题，感悟小说高超的讽刺艺术。 ） 三、总结提升 《范进中举》这篇小说， 作者以传神的细节、 鲜明的对比、极度的夸张来刻画形形色色的众 生相， 把封建科举制度下人性的丑恶、 世态的炎凉以及科举制度的腐朽全都揭示了出来， 其 讽刺艺术的运用可谓是炉火纯青却又隐而不露。让我们以 《范进中举》 为引子，进一步走进 《儒林外史》，去感悟这部旷世作品深刻的思想性和高度的艺术性。 （设计意图：引导学生不断地发展阅读兴趣，丰富思想认知。 ） 四、拓展迁移 1、推