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小学语文略读课文教学设计中的 “精”处理 略读课文是现行人教版实验教材的重要组成部分。 教学略读课文时， 如果以 精读课文的要求来开展教学是不现实的， 也是不必要的； 如果放任学生去自主阅 读，教师不但忽视了自身在教学活动中的引领作用， 更把略读课文的教学当成了 对课文的泛读，毫无教学效果可言。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？ 一、依托提示语，凸显教学重点 受教学时间的影响， 略读课文的课时大多是一课时。 这就要求教师必须快速 准确地抓住略读课文的教学重点， 使略读课文和精读课文形成一个教学整体， 产 生教学合力， 更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。 人教版实验教材的每一篇 略读课文前都有一段承上启下的提示语。 例如，《七月的天山》 前有这样一段话： 江南的山水、 溶洞真是奇妙无比， 引人入胜。 北国的天山又是一番怎样的景 象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物， 它们有什么特点。 如果有兴趣， 还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。 这段提示语生动活泼， 既激发了学生的阅读兴趣， 又延续了本组课文的主题， 同时还明确提出了阅读要求。 但是， 提示语中的阅读要求通常是隐性的， 需要教 师去挖掘。上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼。 1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。 这是要求教师在教学中要引导学生整体感知，了解作者写了天山的哪些景 物，以及景物