自由组合定律问题基本方法原理和思路教学设计.docVIP

1、学情分析 我们学校属于一般高中，招收学生80%为350到400分学生，除去体育成绩和试验考察成绩分数在290道340，基础相当微弱，大多数学生没有什么好学习习惯，经过两年多高中学习和近十二个月多小组合作学习，学生学习态度有了很大改观，好学习习惯也在逐步养成，小组高校教学模式也在逐步被学生们所认可，并受益于广大师生，得到社会和家长一致好评。 2、教学目标 依据新课标要求，可将本节三维教学目标确定以下： （1）知识方面：经过分析孟德尔两对相对性状遗传试验，说明自由组合定律。 （2）情感态度和价值观方面：经过对孟德尔遗传定律探究过程学习，体验科学家发明性思维过程；认同勇于质疑、勇于创新和实践和严谨、求实科学态度和科学精神；养成理性思维品质。 （3）能力方面：经过对两对相对性状遗传结果分析，尝试演绎推理方法，提升逻辑推理能力；能利用数学方法和遗传学原了解释或估计部分遗传现象；尝试进行杂交试验设计。 3、教学关键、难点 （1）教学关键：对自由组合现象解释并说明自由组合定律。 （2）教学难点：对自由组合现象解释（即杂合体所产生配子种类及百分比分析）。 第三课时 1、课时目标（1）学习并熟悉处理自由组合定律问题基础方法、原理和思绪。 （2）经过自由组合定律部分基础题型，达成对自由组合定律问题基础方法、原理和思绪熟练利用 课时关键：利用自由组合定律问题基础方法、原理和思绪处理自由组合定律实际问题。 课时难点：对自由组合定律问题基础方法、原理和思绪熟练利用 教学过程：第3课时学习“自由组合定律解题思绪和方法” 2、创设情境，导入本节内容（2分钟） 假如包含多对等位基因控制多对相对性状时，或多对等位基因控制一对相对性状时，我们应该采取什么方法和思绪来处理实际中碰到问题呢？ 3、利用导学案经过学生自主学习，学习并熟悉处理自由组合定律问题基础方法、原理和思绪。（约15分钟） （1）不管实际问题中包含多少基因，全部是一对基因一对基因组合起来，我们单看每一对基因遗传符合什么规律?然后在一正确基础上再分析多对呢？引出自由组合定律问题基础方法、原理和思绪。基础方法：分解组正当；原理：分离定律是自由组合定律基础；思绪：首先将自由组合定律问题转化为若干个 分离定律问题。在独立遗传情况下，有几对基因就可分解为多个分离定律问题，然后根据数学上乘法原理和加法原理依据题目要求实际情况进行重组。此法“化繁为简，高效正确”，望深刻领会以下经典范例，熟练掌握这种解题方法。 （2）学习了孟德尔豌豆杂交试验（二），学生知道自由组合定律问题基础方法、原理和思绪，我在导学案上给学生设计了部分常见自由组合定律基础题型，期望以后学生以后碰到遗传学实际问题时能够对号入座，顺利处理。对于自由组合定律基础题型，我是以填空形式让学生利用自由组合定律问题基础方法、原理和思绪来处理，经过这些基础题型，达成对自由组合定律问题基础方法、原理和思绪熟练利用。关键经过学生自主学习、小组展示来完成。 基础题型： = 1 \* GB3 ①求配子类型：规律：某一基因型个体所产生配子种类数等于______种(n为等位基因对数) = 2 \* GB3 ②配子间结合方法 规律：两基因型不一样个体杂交，配子间结合方法种类数等于各亲本产生配子种类数______。 = 3 \* GB3 ③)已知双亲基因型，求双亲杂交后所产生子代基因型种类数和表现型种类数 规律：两基因型已知双亲杂交，子代基因型(或表现型)种类数等于将各性状分别拆开后，各自按分离定律求出子代基因型(或表现型)种类数______ 。 = 4 \* GB3 ④已知双亲基因型，求子代中某一具体基因型或表现型所占概率 规律：某一具体子代基因型或表现型所占百分比应等于按分离定律拆分，将多种性状及基因型所占百分比分别求出后，再组合并_____ 。 = 5 \* GB3 ⑤已知双亲类型，求子代不一样于亲本基因型或不一样于亲本表现型概率：规律：不一样于亲本类型＝1－_____ _。 4、课堂检测题。 本课时关键还是要看学生利用自由组合定律问题基础方法、原理和思绪处理实际问题能力，所以我在导学案上自由组合定律基础题型后面设计了部分和基础题型相对应具体问题让学生自己处理，以期经过对这些实际问题处理，达成学生对自由组合定律基础题型熟悉，对处理自由组合定律问题基础方法、原理和思绪熟练利用，提升处理自由组合定律实际问题能力。 课堂检测题：（约25分钟） （1）一个基因型为AaBbCCDdEeFFGg生物个体，能产生_____ 种类型配子？假如不考虑交叉交换，基因组成为AaBbCCDdEeFFGg精原细胞能产生_____ 种类型精子？基因组成为AaBbCCDdEeFFGg卵原细胞能产生_____ 种类型卵细胞。（7对基