一年级下册数学教案桌子有多长∣北师大版.docxVIP

北师大版一年级数学下册第二单元教案 桌子有多长 教学目标： 1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。 2．初步认识长度单位厘米（ cm），建立起 1 厘米的长度概念，能对长度进行估测。 3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。 4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。 教学准备： 绘制放大的尺子图； 制作幻灯直尺图， 便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子 （米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。 教学流程： 一、引入 很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。 板书课题：测量物体。 二、讲授 1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着 估，估好后， 举手交流结果。 在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×× “厘米” ，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？ 【这部分安排， 让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识， 同时也培 养学生初步的估测能力。】 2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用 尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用 文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长 ,, ） 多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。 师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？ 总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。） 【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】 3．认识尺子。 1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。） 2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。） 1：有数字。 2：有一些小线、小格。 师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子） 3：有字母 cm。 师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。） 教师再讲讲 cm的含义—— c 和 m合在一起，表示厘米的意思，说明“ cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。 板书：长度单位——厘米（ cm）。 教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。 3）师：在尺子上找到“ 0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。） 师提醒：量物时，一般从起点 0 刻度线量起。 师：尺子上还有些数字是什么意思？ （引出厘米的长度。 ）请找到尺子上从 “0～ 1” 这一段，从 0～ 1 是几厘米？（从学生的经验和认识出发。） 学生先猜，再互相交流。 师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是 1 厘米，那么 0～ 1 就是（生：“ 1 厘米”）。 在黑板直尺图上用彩色笔画出 0～ 1 之间是 1 厘米。 以抢答形式，再让学生说一说， 5～ 6、 9～ 10、 0～2、 0～6 之间分别是几厘米等问 题。（缓解，调动情绪， 及时给予表扬， 对最难的问题答对者以奖励， 激励大家多思考。 ） （ 4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“ 1 厘米有多长”，再让学生说 一说生活中你见到过什么东西是 1 厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。） 4．量物。 （ 1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小 组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从 0 刻度量起。 并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准 0 刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。 三、练习。 1. 铅笔长（ ）厘米。 2．打开书看第 15 页第 3 题，判断谁量得对。 独立完成， 集体交流， 说出错误原因。 指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。 3．小组活动，完成第 15 页第 1 题，先估计，再测量。 4．机动：见附件课件 四、说说收获。 师：学完这一节课，你们都有哪些收获？ 学生：通过学习这一节课，知道了我