小学语文学习教学中即时评价的研讨.docVIP

小学语文教学中即时评价的研讨 英双 靳彦芬 代教学 和 价 ，有效的 堂教学其 是在一步步或明或 、或大或小的 价活 基 上展开的新一 基 教育 程改革的重要 成部分， 堂教学中的即 价， 无 是在 价的功能和价 上， 是呈 方式上，都要力争体 新 所倡 的“立足 程，促 展”的 价理念。 当前小学 堂教学中的即 价， 我 ，教 普遍开始重 ，然而 价 言依然 乏，致使 价模棱两可，含含糊糊； 价主体依然 一， 教学 价限于教 学生的 向 出， 学生 于被 地位， 学生的参与情况、 学 程和学 效果重 不 ， 致 堂气氛不 活 ； 价依然不注重前瞻性， 局限于 的 述性知 的再 ，缺乏 情感、 度、价 的 价??以上零零散散，均使教学 价黯然失色，使 堂教学沉 无趣。 有必要关注教学 价的有效性， 关注教学的微 面， 有必要提 倡人文性的教学 价，使 堂教学精彩 ，使教学 程 成 学生 极向上的加油站。 一、 价要真 ， 究 言 著名教育家夸美 斯曾 ： “教育人是 中的 ， 教育人使用的 言是 的 言。 ”一位出色的教 ， 要用 言渲染 美好的意境，用真情激起学生心灵的震 ，用启迪 开重重的迷 ，用 引 深 的思考，用智慧 自己的 言起来！通 真 的 价，促 学生思 的敏捷和灵活， 使 堂妙趣横生， 充分 学生学 的 极性。 1：我校一位老 上《找 》一 ，当用“因 ??所以??”、“之所以??是因 ??”的句式 老人是怎么知道商人走失的 的特征 ，有位学生 得有条不紊、 是道，最后他 ：“因 老人 仔 察、 真分析，所以知道得 么 。”一般的老 会 ：“好！你 得没 。”但 位教 却 上接口道：“你 得非常 ，也肯 筋， 得 么有根有据，你是那位老人 的高徒吧？” 堂里一片笑声， 个学生也 足地笑了。 感人心者，莫先乎情。同 一个“好”，可以 得平淡如水， 人感到有勉 付之嫌，也可以 得激情 ， 人感受到你 自内心的 。此教例中的教 ， 既肯定了学生 的完整性， 又 了学生的思 活 ，更重要的是， 尾富有幽默的 ，不 使 生享受到了成 的喜悦， 使学生的学 情 得到了 整。由此可 ，情 和情感是一种内在的 机力量，直接影响学生学 的参与度。例 2：一堂 文 上，老 学生上黑板听写 4 个 ，一个学生 了一个，下面的小朋友喊起来：“ 了， 了，老 ，他听写 了。”上台听写的小朋友的 一下 得通 ，我 的老 却不 不慢地 ：“是啊，他最后一个写 了， 可是，小朋友没 他前面三个都 了 ？”那个听写的小朋友羞愧地笑了。 多么 有趣的 价！ 就像一味上好的“ 料”，充分考 学生的心理 境，巧妙地 和了学生的心理，使 堂高潮迭起，使学 得“有滋有味”使学生沐浴在老 充 人文关 的、颇具亲和力的教学评价用语中，享受着一方和谐、融洽的真情空 间！ 二、评价要多元，注重个体差异 “价值多元，尊重差异”是课程评价的基本特征。 小学语文课 堂教学中的即时评价也应“以生为本”，从多个角度观察和接纳学 生，寻找和发现学生身上的闪光点， 关注学生个体间发展的差异性和 个体内发展的不均衡性。 、评价的主体多元。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利， 学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状， 从教师一元转向师生互动， 打破教师在评价中的绝对地位，倡导民主评价，将学生的自评、互评、教师的评价合理地结合起来， 课堂上教师应把评价的权利交给学生， 并教会学生如何互相评价。多元评价既有利于建立平等、和谐的师生关系，改变传统教学中偏重教师评价的片面现象， 又能发展学生的思维如： 作文课中以小组合作学习的形式让学生之间相互批改作文， 写作能力差的学生和写作能力强的学生同在小组中活动， 互相评改，允许学生发表自己的见解，即使评改的不完整、不准确也给予鼓励，并且在互评后要求评的“小老师”签上自己的名字， 学生的积极性十分高涨， 课堂也不再死气沉沉， 写作文不再是一件皱眉头的事。 这样的相互评改还能促进生生之间的合作与交流， 使每个学生都能意识到“我”是一个积极的发言者、倾听者、协作者、“我”要和每个同学相互支持、 配合， 行有效的沟通，要 每个合作成 的 作内容 行加工。 、 价的方法多元。 学生的 言，教 常用的是 言 价。其 ，我 的肢体 言更丰富， 英 上教 的肢体 言往往更吸引学生的注意力， 的眼神、微微的点 、 起的大拇指及各种丰富的表情都有利于促 学生的 展。 文 上，是不是也 善用 些特殊的“ 言”呢？比如当学生在朗 文， 得