高一【物理(人教版)】力的合成与分解（第二课时） - 教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 物理 年级 高一 学期 上 课题 力的合成与分解（第二课时） 教科书 书名：普通高中教科书 物理必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019 年 7 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1. 从已有概念储备分析 学生已经通过实验探究学习了力的平行四边形定则。 学生已经学习了位移、速度、加速度、力等矢量，初步了解了矢量与标量的基本概念，但是对于矢量运算还很陌生。 2. 从方法储备分析 学生在第一章也初步接触过位移的矢量的合成。 3. 从能力储备分析 学生具有一定的知识迁移能力以及推理论证能力，初步掌握了物理研究的基本方法。 具体教学目标： 1.基于平行四边形定则，利用作图和三角函数知识求解合力或者分力，培养学生规范严谨的科学素养。 2.定义矢量和标量，知道矢量相加遵从平行四边形定则，标量相加遵从算术法则。 教学重点： 1. 基于平行四边形定则，利用作图和三角函数知识求解合力或者分力 2. 定义矢量和标量，并从本质上对两者进行区分 教学难点： 1.应用平行四边形定则进行力的合成与分解 重难点突破策略： 设置问题，引导学生在实际情境中应用平行四边形定则进行力的合成与分解。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 温故知新 教师活动：带领学生回顾上节课的概念、规律、思想 概念：①合力与分力；②力的合成、力的分解； 规律：平行四边形定则； 物理思想：等效替代； 平行四边形定则的规律及应用 教师活动：提问：根据平行四边形定则，在两个分力大小不变的情况下，改变分力之间的夹角，合力的大小是不同的，如何确定合力的大小范围呢？ 学生活动：结合已有的知识思考 设计意图：利用平行四边形的图形规律以及数学几何知识规律，结合同一直线上两个力合成的特殊情况，引导学生得到合力的大小范围。培养学生数形结合的能力、迁移整合的能力。 教师活动：提出问题：如何定量求解合力？以教材中的例题为例，结合平行四边形定则，明确定量求解合力的方法及规范的解题步骤。 学生活动：完成、思考 设计意图：培养学生一题多解的意识和能力。引导学生结合具体要求以及实际问题选择合适的方法。 教师活动：提出问题：如果要将一个力分解为两个力，你能通过作平行四边形得到这两个分力吗？ 学生活动：作图 设计意图：通过实际作图，帮助学生意识到，一个力原则上可以分解为无数对大小、方向不同的两个分力。并明确想把分力唯一地确定下来，除了要知道合力之外，还需要知道其他条件。 教师活动：提出问题：如何在实际情境中，求解分力的大小呢？结合两道例题进行体会。并提出正交分解的概念。 设计意图：帮助学生对力的分解的一般方法有较为深刻的理解，对于正交分解法有一定的认识。能够尝试自主梳理力的分解的一般步骤，也就是根据实际情况先确定两个分力的方向，然后根据平行四边形定最终确定分力的大小。并且，帮助学生规范解题的过程。 矢量和标量 教师活动：提问：既有大小又有方向的物理量还有哪些？它们的运算是否也满足平行四边形定则？ 学生活动：回忆，猜想 教师活动：结合具体情景，得到位移的合成也遵从平行四边形定则。并提出，平行四边形定则不仅仅适用于力和位移的运算，它适用于所有矢量的运算，是矢量运算的普遍法则。 设计意图：帮助学生建立矢量的概念。 教师活动：定义矢量和标量。提出问题：请大家结合定义想一想，我们之前学习过的物理量哪些属于矢量，哪些属于标量？ 学生活动：回忆、列举初高中学习过的标量 设计意图：通过具体的实例，帮助学生明确标量和矢量的区别，体会两种运算法则的本质性区别，重新建立标量和矢量的知识体系。 教师活动：结合矢量运算法则，完成例题 学生活动：结合所学，自主尝试解决问题 设计意图：利用所学的知识解决新情景下的问题 课堂小结 教师行为：基于等效替代的思想。从力的合成与分解推广到矢量的合成与分解。明确矢量运算的普遍法则，完善学生矢量和标量的知识体系，形成相互作用的观念，落实学科核心方法。 设计意图：通过知识框架图，回顾本节课的内容，提高学生的总结能力。