2021年幼儿园课程论课程期末复习指导.docVIP

幼稚园课程论课程期末复习指导 （复习关键点及重、难点分析） 第一章 幼稚园课程概述 课程四种定义 课程即科目：关键讨论以文化遗产和科学为基础组织教学多种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在老师指导下所取得一切经验。该定义起源于杜威进步主义思想。 课程即目标：将课程界定为预期学习结果和目标。 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所取得全部经验计划和方案。 2．课程类型 （1）按课程对文化选择，课程可划分为一元化课程和多元文化课程。 一元化课程是一个“主流中心课程”，是一个以占主导地位民族文化、历史、立场和经验为中心而设置课程。 多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动知识、技能和能力。 （2）按课程内容属性，课程可划分为分科课程和活动课程。 分科课程，又称科目课程，指是依据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年纪阶段儿童发展水平知识，组成教学科目。分科课程重视使教材依科学知识逻辑次序加以编排，重视儿童对知识和技能掌握。 活动课程，又称经验课程，儿童中心课程，是以儿童爱好、需要和能力为出发点、经过儿童自己组织活动而实施课程。活动课程打破了学科本身逻辑，重视儿童学习过程本身。 （3）照课程表现形态划分，课程能够划分为显性课程和隐性课程。 显性课程和隐性课程区分： ?学习计划性方面：显性课程是有计划、有组织学习活动，学生有意参与活动成份很大，而隐性课程则是无计划、无组织学习活动，学生在学习活动中关键取得是隐含于课程中经验。 ?学习环境方面：显性课程关键是经过课堂教学而取得知识和机能，隐性课程则关键是经过学校环境（包含物质环境、社会环境和文化影响等）而得到知识、态度和价值观。 ?学生学习结果方面：学生在显性课程中取得关键是预期性学术知识，而在隐性课程中，学生获取关键是非预期性东西。 显性课程和隐性课程内在联络：在显性课程实施过程中常常伴伴随隐性课程；隐性课程也在课程实施过程中不停地转化为显性课程。 幼稚园课程特点 以幼儿为教育对象幼稚园课程更充足考虑每个幼儿发展水平。在方法和材料上，它更多采取是具体材料和活动，课程较多地是采取活动形式。 幼稚园课程要素 （1）幼稚园课程最为关键方面是该课程所依据教育哲学和所反应教育目标，这是幼稚园课程价值取向也即教育理念之所在，幼稚园课程其它成份全部是在此基础上产生和发展。 （2）多种幼稚园课程之间差异首先也关键反应在所依据教育哲学和所确定教育目标上不一样上，关键表现为“相对更对儿童自然发展和通常能力”，还是“相对更强调老师教学学业知识、技能”，和强调程度怎样等方面。 （3）课程理念一旦确定，课程目标、内容、方法和评价等多种成份就有可能在课程理念统合下形成一个协调整体，并发挥其总体功效。 多种幼稚园课程全部能在反应课程教育理念和价值取向连续体中找到适合位置，并以此作为决定幼稚园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等依据。 幼稚园课程三个基础及各自处理问题 幼稚园课程基础有心理学基础、哲学基础和社会学基础，她们分别关键处理了幼稚园课程中“怎样教”、“教什么”和“为何教”问题。 皮亚杰理论基础见解及对幼稚园课程影响 （1）皮亚杰理论基础见解： 认知发展阶段——认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变次序相继出现、有着质差异阶段。 认知本质——是 同化和 顺应之间一个特殊平衡，不平衡到平衡连续发展，就是整个认知发展过程。 动作在认知发展中作用——任何知识全部起源于动作，动作是联络主客体桥梁，动作发展了，主客体各自联络就得到了发展，它们分别演化成为相关客体 物理知识结构和相关主体 逻辑数理知识结构。 （2）皮亚杰对老师提出三条提议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题技能和应该知道为何运算对于儿童来说是困难。 （3）皮亚杰理论对幼稚园课程影响： 从皮亚杰理论中得到启示，很多学前教育工作者： ?开始强调儿童自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中激励儿童自我调整和反省抽象。 ?主张教育应适合不一样发展水平儿童发展，教育要促进儿童自主建构知识过程。 ?认定在学前教育机构中应以同化为主游戏活动为儿童学习根本 除了在通常意义上提出和利用皮亚杰理论推衍而来教育、教学标准外，以皮亚杰理论为关键理论基础学龄前儿童课程不停出现。 维果茨基理论最近发展区、鹰架教学及对幼稚园课程影响 “最近发展区”，是指儿童独立行为水平和其依靠帮助处理问题所能达成水平之间差异。 鹰架教学是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持过程。有效“鹰架教学”必需发生在儿童最近发展区之内。 对幼稚园课程设计和实施启示：应该既能适合儿童发展，又能对儿童认知含有挑战性；应不仅只是去