3.1.2民主建立班级组织结构.pdf

第1节 常规管理敞开交往空间 二、将常规管理化为民主的交往过程 1. 民主建立班级组织结构 班主任 班长 学习委员 生活委员 纪律委员 劳动委员 体育委员 组长 职能型结构 学生 第1节 常规管理敞开交往空间 二、将常规管理化为民主的交往过程 1. 民主建立班级组织结构 班主任 班长 组长 直线型结构 学生 职能型结构 1. 民主建立班级组织结构 直线职能型 结构 1. 民主建立班级组织结构 在设立岗位的过程中，通过民主的班级氛围组织学生讨论 对相应角色的要求，可以促使学生思考班级生活的需要，形成 更合理的角色预期。 在此过程中，每一个班级成员会将他们对班级（乃至社 会）、对他人和对自己的认识综合起来，丰富 根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组， 如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。 管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理 的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的 利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。 他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。 ——这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生 的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。 在一所学校N个班级中“班长”的存在形式 在班干部职位中，“班长”一职存在形式最为多元。 （1）常务班长 期初确定人选，由1人任职。 （2）值周班长 期初确定人选，每天2人，共10人，每周轮换。 （3）值日班长 全班同学轮流担任，每天1-2人，每周五确定下周值日小班 长人选。选聘依据有二：一是一周学习活动表现；二是有突出 成绩或进步。 （4）班长+值日班长 班长是固定人选，值日班长每天轮换。 ——参阅：李家成等著： 《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》， 桂林：广西师范大学出版社，2009：92. 案例：分阶段实现自主管理 第一阶段的管理制度： “班干部竞选制”与“值日班长制”相结合 “多方位网络化” • 主要做法： ①通过个人自荐、集体评议、全体学生无记名投票选举班委； ②由班主任推荐，结合班级选举情况，推选12位值日班长，轮 流负责班级常规管理； ③丰富班级岗位，使更多学生承担管理班级事务的职责。 案例：分阶段实现自主管理 第一阶段的管理制度： “班干部竞选制”与“值日班长制”相结合 “多方位网络化” 提醒： 对于非专业人士的议论， 持一份专业自觉！ 第二阶段的管理制度： 逐步尝试“学生全员参与，分小组管理班级” • 主要做法是： ①由学生自由结合，班主任进行协调，全班组成5个管 理委员会 ②每月轮换一次，分别由