创编“成语谣”,激发“本土情”.docVIP

创编“成语谣”,激发“本土情” 　　成语是中华民族语言和文化的结晶与积淀，它是一种浓缩的信息，具有言简意丰、形象生动的特点，至今仍然有很强的生命力。在古越绍兴，到处散落着历代文人贤士的典故成语，如卧薪尝胆、曲水流觞、沉鱼落雁等，这些浩如烟海的经典，正是我们苦苦找寻的本地文化根源和语文教学资源，也是每一个越地子孙感到光荣与自豪的最佳载体。那么，如果我们立足“本土”，让古越子孙徜徉于经典的聆听、诵读中，接受着传统文化的熏陶、感染，在潜移默化中吸收着古老的越地文明精髓，就会使他们打心底里亲近、认同并热爱古越文化，其一生都将受益。课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语……都可以成为语文课程的资源。”细读一个个越地典故成语，我们会发现，它们无不体现了悠久的越地文明、柔美的越地山水、灵秀的越地俊杰。而且，通過学习这些“本土文明”“本土山水”“本土俊杰”，能有效地培养学生的核心素养，是我们语文课程的好资源。于是，笔者进行了本土典故成语教学的尝试。 　　在实践中，笔者发现这些经典多数年代久远，与当代儿童的生活间隔大，小学生诵读的难度也大。同时，儿童的诵读教学，必须要讲究“趣”和“理”，激发学生的兴趣，符合学生的“心理”和经典的“文理”，顺应规律，这样的教学才会高效。于是，我利用“成语谣”的创编来开展教学，丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。 　　一、取材主题要“精” 　　《中国学生发展核心素养》指出：文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 　　所以，在选择成语教学内容时，要尽量多方面、多角度地选取。最后，结合统编本教材中的文本主题，精心挑选，笔者设计了以下“1+X”本土经典诵读低年级课程。 　　统编本教材“1+X”本土经典诵读低年级课程设计 　　【节气节令篇】 　　1.《清明》——第一课时：《清明话酒》。（越地童谣：清明酒;越谚：清明螺，抵只鹅。）第二课时：《投醪壮师》《金龟换酒》《乘兴而来》。（越谚：越酒行天下。） 　　2.《端午粽》——《浓情端午》。（越地端午传说;越谚：叠词。） 　　3.《后羿射日》——《月圆中秋》。（越地中秋传说;越人设计的奔月标志。） 　　4.《春节童谣》——《欢乐春节》。（越地传统美食、风俗） 　　【童诗童谣篇】 　　1.《秋天》——秋诗一组，绍兴名人秋瑾。（秋风秋雨愁煞人） 　　2.《比尾巴》——越地童谣。（《开花》，油菜开花黄如金。） 　　3.《拍手歌》——越地童谣。（绍兴城里十洞桥） 　　【典故名胜篇】 　　1.《揠苗助长》——典故成语一组——“美”：“沉鱼落雁”“东施效颦”“曲水流觞”。 　　2.《大禹治水》——典故成语一组——“志”：“自古英雄多磨难”“卧薪尝胆”“东山再起”。 　　3.《画家乡》—— 　　（1）水乡美景 　　典故一组：千岩竞秀，万壑争流;山阴道上，应接不暇。 　　对联一组：府山越王台联、兰亭联、东湖联、安昌古镇联、咸亨酒店联。 　　越诗一组：《山阴道》（袁宏道）。《回乡偶书》（贺知章）。 　　（2）名士之乡 　　名人名言一组：陆游联、周恩来联、范文澜联、王冕联、王阳明联、鲁迅联、诸暨西子庙联。（古代名人：王充、马臻、谢安、王羲之、贺知章。近代名人：葛云飞、徐锡麟、秋瑾、蔡元培。） 　　在具体教学时，教师也可以创设不同主题来精心安排课堂教学内容。如，想了解越地山水，可集中学习描写越地美景的“山阴道上，应接不暇”“千岩竞秀，万壑争流”“秦鬟妆镜”等;体察越地精神，可学“十年生聚，十年教训”“投醪壮师”“沉鱼落雁”等;学习顽强品质，可学“卧薪尝胆”“入木三分”“东山再起”“柳暗花明”等;品味越人生活情趣，可学“曲水流觞”“东床快婿”“山阴乘兴”“金龟换酒”等;讽刺官场作风的，可学陆游的“只许州官放火，不许百姓点灯”，徐渭的“山阴不管，会稽不收”……当然，越地俊杰张岱的笔记录了很多典故成语，如起死回生、粉墨登场、面面相觑、亭亭玉立、一目了然、巧夺天工、踏雪寻梅、风马牛不相及等，可以推荐学生从他的《夜航船》一书中积累。 　　二、组织教学要“土” 　　“土”即“本土”。笔者所说的“本土”是指悠久的越地文明、柔美的越地山水、灵秀的越地俊杰。这些“本土文明”“本土山水”“本土俊杰”需要我们在引领学生学习时突出“本土”优势，将学习内容与学生生活实践相结合，让经典走下圣台，接上地气，拉近与学生的距离。 　　1.营造“本土”环境 　　在进行典故成语教学前，教师应注重调动学生的学生情绪，营造一些与典故成语相关的“本土”情境，让学生拥有良好的情绪体验，往往可以拉近学生与经典的时间距离，激发学习兴趣。如在教学“曲水流觞”前，笔者播放了平缓、舒