教学设计和时间赛跑.docx

《和时间赛跑》教学设计 教材分析： 《和时间赛跑》是人教版三年级下册第四单元的课文。这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。作者抓住了生活中不经意的时间流逝现象，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了能够觉察到、并在行动中能够抓得住的东西，从而点明了中心，让人们理解到：时间过去了，就永远不会回来了。但，假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功。 设计思路： 为了利用情绪干预策略更好地达成教学目标，我认真分析了课堂中的基本情绪的因素：好奇、兴趣、愉快和焦虑（前三种都是正情绪，焦虑是一种负情绪，但是我们知道中等水准的焦虑是有助于提升学习效率的，因为过低的焦虑水平会使孩子们容易分心、容易受到环境中无关因素的干扰；而过高的焦虑又会影响孩子们的注意转移力）。我希望自己的课堂能够通过自己充满激情，利用语言感染力的教学风格，根据学生好奇的学习特点、利用教材的教学内容并努力创设宽松、平等、适宜情绪的教学环境“创设愉悦感—诱发新奇感—激发焦虑感—促动成功感”从而使孩子们爱学乐学会学。 教学目标： 1．理解本课10个生字，能准确读写“忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、狂奔、受益无穷、假若”等词语。 2．联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。 3．有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容。 4．珍惜时间，不随便浪费时间，抓紧时间学习。 教学重点 理解“我”从爸爸的一席话和生活体验中理解到时间的宝贵，“我”是怎样和时间赛跑，持续取得成功的。 教学难点 理解到时间的宝贵，形成珍惜时间的价值观点，并落实在行动中。 教学过程 一 、名句积累，感知时间? 1.（板书“时间”）哪个同学能背诵相关时间的名言警句？（学生背诵）? 2.是啊！时间是看不见，摸不着的，但是它却是真真实实存有的。今天，咱们学习一篇课文，它是台湾著名作家林清玄写的《和时间赛跑》（补充课题，讲解“赛”的写法）? 3.齐读课题? 【设计意图：通过背诵相关时间的名言警句，激发学生学习的兴趣，从名句中初步感知时间的可贵之处，为本文的学习做好铺垫。? 二、体会心情，感知内容?】 1.文章中有这样三组词语（出示：悲伤 着急 快乐），谁愿意读一读？（引导学生读出感受，词语也是有温度的）? 2.这三组词语都是描写心情的，请大家轻声地读课文，找一找，这三组词语分别描写的什么情况？然后把它勾画下来。? 3.学生汇报交流。? 4.把这三句话连起来说一说，要求学生讲通顺，说明白。让学生初步学会概括文章主要内容的方法。? 【设计意图：对于三年级的孩子来说，应该学会初步概括文章的主要内容。本文作者心情的变化是推动文章行进的主线，所以由描写心情的词语入手，找出相对应的事情，再缀连成句，让学生对文本的内容有基本的感知，同时，也让学生学会了寻找关键词语概括内容的方法。】? 三、读懂父亲，品味寓意? 1.外祖母去世了，父亲怎么说的？（生读，教师板书“永远不会回来了。”）我还能在听见外祖母爽朗的笑声吗？我还能看见外祖母慈祥的面容吗？我还能依偎在外祖母温暖的怀抱吗？带着这样的感情读一读。（生读）? 2.不过，年少的我却不懂得爸爸的话语，他又是怎么给我解释的？请自由读一读爸爸的话。（出示爸爸的话）? 3.你最想读爸爸的哪句话？为什么？（生交流，读书，教师点评）? 4.是啊，时间流逝了，能买得回来吗？因为有句话叫“一寸光阴一寸金”（学生补接“寸金难买寸光阴”）时间流逝了，有办法让它停止吗？因为有句话叫“光阴似箭”（生补接“日月如梭”）当我听了爸爸这样的话，我的心情怎么样？（预设）? （生）悲伤? （师）把悲伤放到句子中读一读（生读）? （生）无奈? （师）把无奈放到句子中读一读（生读）? 5.这段话中有两个词最重要，你觉得是哪两个？（板书：再也 永远）? 6.（出示去掉“再也”“永远”这两个词语的句子对比读。）你感受到什么？（教师抓住学生的语言点评，感知对时间的无情、作者对时间的无奈）? 7.是啊，时间过去了，再也回不来了，（擦去“再也”），时间溜走了，永远找不回来了（擦去“永远”）爸爸说这句话时，应该是什么样的心情？（语重心长，悲伤……）带着你的体会读读爸爸的话。? 【设计意图：教师对文本的感悟，不能代替学生对文本的感悟。只有让学生真正走进文本，走进作者的内心，才能体现学生智慧的思维火化，才能有精彩的个性表达。放手让学生品读父亲的话语，通过学生的个性发言，入境诵读，解读父亲的情感，触摸父亲的内心。这样的课堂，才是有活力的课堂，才是学生灵感迸发，生命力彰显的课堂。】? 四、追赶时间，感受快乐? 1.时间既留不住，也买不到，让作者有点害怕，有点着急，有点悲伤。这时，太阳落山，小鸟归林在他眼里也就不再美丽（出示文中描写