初中语文_7、别了，语文课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《别了，语文课》教学设计 一、教学目标 1、感知课文，积累文学常识。 2、品读语言，体会人物情感。 3、真情体验，感悟母语之美。 二、教学重难点 1.教学重点：结合文章的阅读提示感知课文内容，了解文章大意。 2.教学难点：体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，对母语的热爱，对祖国的依依不舍之情。引导学生体会祖国语言文字的宝贵，感悟母语的魅力，进而培育学生的爱国情怀。 三、教学策略 学生自主阅读──合作学习──联系生活的教学策略。 部编新教材注重了对学生传统文化的情感教育，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，注重培养学生的自主创新精神。本节课的阅读策略是在阅读过程中抓住文章的感情线索，结合具体的语段分析我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，在阅读的过程中批注重点词、句，写出自己的阅读感受。联系生活中的实际，小组讨论，体会祖国语言文字的宝贵，感悟母语的魅力，进而增强民族自豪感和文化自信心。 四、教学过程 (一)情感导入——失去时的不舍 1、人是奇怪的动物，当你拥有时你总是在忽视它，当你即将失去或者失去时你又莫名其妙的无比的珍惜它，甚至万分的后悔。那么今天，让我们一起去走进陈小允，体验一下这种感觉。 2.引出课题《别了语文课》。 【设计意图】情感导入，唤起学生的情感，激发学生兴趣。让学生进入“陈小允”的角色，体会内心情感的波动，为文章内容的展开做好铺垫。 (二)预习检测 问题1、你对作者知多少？ 【设计意图】培养学生借助工具书搜集整理资料的能力，学会借助参考书、网络等手段获取所需要的知识。 何紫(1938年-1991年)，原名何松柏，籍贯广东顺德，香港著名儿童文学作家。自1970年代开始在《华侨日报》撰写文章，描述当时的儿童在生活上和学习上遇到的各种挑战。这些短篇后来结集成为《儿童小说集》、《儿童小说新集》等书。 问题2能写会读 包裹 默书簿 张皇失措 叮嘱 噙着泪 热泪盈眶 【设计意图】引导学生注意字词的积累，借助字典词典等工具书做到读准，在理解字词意义的基础上写对。 问题3 轻松解释 热泪盈眶 饶有趣味 张皇失措 胡思乱想 因感情激动而使眼泪充满了眼眶，形容感动至极或非常悲伤。 一般是指很有兴趣（的干某件事）。 形容慌慌张张，不知怎么办才好。 指没有根据，不切实际的瞎想。 【设计意图】引导学生注意成语的积累，借助字典词典等工具书掌握其意义，并尝试在日常生活学习中正确运用。 (三)整体感知 问题：请试着用简洁的语言概括文章内容。 【设计意图】培养学生快速阅读文章的能力，提升对文章的整体把握能力、概括能力和语言组织能力。 文章主要写了“我”即将离开祖国时，对语文课情感态度变化的事情。 (四)真情体验 问题：我对语文课的感情发生了怎样的变化？原因是什么？（小组讨论，合作探究，结合具体语句来分析，可以按照：我从第---段中的----句子中可以读出“我” ----的感情。的格式来体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，感受“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，领会出“我”对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。） 【设计意图】培养学生品味语言的能力，让学生带着问题去阅读去解决问题，给每位学生展示自我表现自我的机会，促进小组成员积极主动的阅读交流，互相补充自己的阅读成果，实现对文本的深度理解，产生自己见解。 第一问：由不喜欢到喜欢语文课 预设：1、我从第五段：我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，我觉得课文内容饶有趣味，我又拿出纸，用笔反复写熟新学的生字。这个句子中读出了我得知以后不能在上语文课时的焦急心理，写出了我想学好语文的迫切心理（喜欢语文） 预设：2、我从第十段中我读出了我今后不不能再学习语文时的悲伤。 预设;3、我从第五段：我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢国语课，语文实在学得不好，大约实际只有三四年级的中文程度。这个句子中读出了对自己以前不认真学习语文的自责之情。 预设：4、我从第一段：我为什么会忽然喜欢上了语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？这句话中读出了我喜欢上语文课的欣喜之情。 预设5、我从第十四段中读出了我的感动之情。 原因：移民中美洲危地马拉（3、4段） 张先生的耐心指导和鼓励（2、6、7、13段） 同学们的关心和叮嘱（12、14段） 母语的魅力 小结：文章通过记叙“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，细腻而真实的传达出了“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。 （五）一点灵犀 文段链接《最后一课》片段一；即将失去时的懊恼 文段链接《最后一课》片段二：语言是文化的根，文化是一个国家、一个民族的灵魂。 【设计意图】通过比较阅读，启