(名师整理)语文九年级上册《论教养》省优质课一等奖教案.docxVIP

《论教养》教案 教学目标 【知识与技能】 ．学习运用具体事例论证观点的论证方法。 ．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。 【过程与方法】 ．通过学生自主阅读，锻炼学生分析问题解决问题的能力。 ．自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握议论文的学习方法。 【情感、态度与价值观】 培养学生的是非观念培，养学生树立“有教养”的意识做，一个优雅有风度的 人。 教学重难点 学习作者运用生活中的实例进行论证观点及立驳相结合的方法。 掌握作者对有教养的论述弄，清有教养在生活中的具体表现培，养做有教养 的人的意识。 教学过程 一、新课导入 在与人交往中，“有教养”或“无教养”可谓好坏两个极端的评价；那么，什么 样的表现是“有教养”，什么样的表现是“无教养”呢？我们今天一起学习利哈乔夫 的《论教养》，会给大家一个明确的答案。 1 ． ． ． ．． ． ． ． ． ． ． ． ．． 二、资料助读 德米特里·利哈乔夫是20 世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文 艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡目，睹了十月革命。17岁时进大学学习人 类学与语言学。1938 年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所参。加过惨烈的列宁格勒保 卫战。从 1946～1953 年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现 俄罗斯科学院)院士。1986 年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体 后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了 他的祖国，成为20 世纪俄罗斯的知识象征。 三、朗读课文，积累词语 学生自读课文。 师生共同正音。 贸然(mào) 涵养(hán) 恪守(kè) 汲取(jí) 遵循(xún) 箴言(zhēn) 尴尬(gān gà) 3．学生积累词语。 疲惫不堪：疲惫，形容极度疲乏；不堪，不能忍受。形容非常疲乏，过度劳累。 彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。 大发雷霆：暴怒，发泄出强烈的怒气。 自吹自擂 ：擂，打鼓。意为自己吹喇叭，自己打鼓。借以比喻自我吹嘘。 矫揉造作：矫，把弯的弄直；揉，把直的弄弯。形容过分做作，极不自然。 附庸风雅：附庸，古代指附属在诸侯大国下面的小国，引申为从属的地位或依赖 2 的关系；风雅，原指《诗经》中《国风》和《大《雅小》雅》，借以形容风流，儒雅。 泛指为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。 扭捏作态：扭捏，羞惭的样子。形容不自然，不大方，含羞做作的样子。 四、引读课文，整体感知 学生自读课文，把握关键信息，师生共同订正答案。 1．本文是如何开头的，有什么作用？ 明确：开门见山，引入论题。 2．作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？ 明确：人往往注重外在的形象，在家里却不拘小节，表现更真实，从家庭入手就 能看出一个人是否真正做到了有教养，而不仅仅是表象。 3．文章先列举“无教养”的例子再，谈“有教养”的表现这，样写有什么好处？ 明确：在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，甚至是自 己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现 象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养” 就显得顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。 4．文章在论述中，由“教养”转向“风度”，二者有什么内在联系？ 明确：风度优雅是有教养的具体表现，也可以说是有教养的最高境界；风度优雅 必须以有教养作为基础和前提。 五、合作探究 学生再读课文，先独立思考，然后小组交流发言。 3 5．分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点？ 明确：本文透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究了真正“有教养”和 “优雅风度”的本质。作者认为“教养”很深刻，它折射了一个人对自己和他人，乃 至对社会和大自然的态度，就是“尊重”。 6．在日常生活中，作者列举的一些“有教养”的体现你是否做到了呢？ 明确：据实回答，有则发扬，无则虚心学习，努力做一个“有教养”的人。 7．分析本文作为议论文在论述上的特点。 明确：作者在论述“教养”这一论题中，不是泛泛而谈，而是从众多的事例的比 较分析中，自然而然地得出自己的结论。列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生 活气息，亲切而生动。文章行文方式活泼灵动，思路清晰，从讨论教养的本身到剖析 教养的表现，贯穿作者对教养的观点：尊重。 六、课堂小结 同学们，我们生活在文明社会，已经步入智能时代，在物质生活不断提高的 今天，对文明的表现和“有教养”的要求会更高希，望我们从作者的作品中受到启发， 学会做一个“有教养”的人。 七、板书设计 4 5