人教部编版历史七年级上册第三单元第9课秦统中国教案.docVIP

《“秦统一中国” 》教学设计 【课标要求】 知道秦始皇和秦统一中国， 了解秦的君主专制中央集权制度和秦统一措施以及对中国历史的影响。 【教学目标】 知识与能力： 知道秦兼并六国的史实； 知道秦朝建立时间、 都城以及秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家； 掌握秦统一措施； 了解秦朝疆域和秦长城、灵渠两项古代伟大工程。通过引导学生归纳“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。 过程与方法： 通过历史材料研读，设计全班模拟“秦朝中央高级会议” 、“战国秦妇齐国制裙” 情景演绎以及课堂讨论等活动， 充分调动学生的学习积极性， 培养学生合作学习、自主学习和创新学习的能力。 情感态度与价值观： 通过对秦朝统一历史作用的分析， 使学生认识到， 统一是历史发展的必然趋势。 秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。 【学情分析】 本课的教学对象是初一年级的学生， 他们刚进入初中阶段进行学习， 在知识水平方面，知道秦统一六国，但对其巩固措施基本不了解；知道长城，但是对其相关的背景知识了解不多。 在认知能力方面， 见识和阅历较少， 没有形成客观评价历史人物、历史事件的思维； 理解能力有限， 对一些专有名词或概念如 “中央集权” “焚书坑儒”理解有一定难度。 【重难点分析】 教学重点： 秦始皇巩固统一的措施以及秦朝在历史上的作用。 教学难点： 对“专制主义中央集权”概念的理解，对焚书坑儒的评价 【教学过程】 教学环节 教师教学 学生活动 设计意图 向学生播放《秦王 通过配乐诗和人物图 扫六合》的歌曲， 学生可以提前感受到 的插入，恰切自然导 并配以秦始皇画面 “扫六合”的气氛， 入新课。情境的创设， 和李白《古风》诗 产生学习的注意力及 新课导入 句。 好奇心，进入到学习 设置悬念强烈地激发 了学生的学习兴趣和 提问学生这位“扫 的状态。 求知欲。 六合”、“决浮云” 的人物是谁？ 1、展示“战国前期 1、学生了解秦灭六 1、通过地图， 使历史 各国势力范围图” 国的顺序过程。 知识形象化，便于学 以及“战国后期秦 生理解、识记，增强 灭六国图”。 学生历史地图阅读能 力。同时，通过战国 前期与后期的形象化 对比，增强学生比较 新 学习的思维。 课 2、结合课本 P56 引 2、学生阅读引言内 2、通过设问， 引发学 一、秦统一六国 学 文内容，提问：如 容，畅所欲言，各抒 生思考，锻炼学生辩 习 果 荆 轲 刺 秦 王 成 己见。在思考历史问 证思维能力。也为我 功，秦是否能完成 题的过程中，认识历 此后讲解“秦统一六 统一？ 史 事 件 发 生 的 必 然 国”的原因奠定基础。 性。 3、在讲授完 “秦统 一六国”过程的基  3、学生结合课本 P56 — P57 内容，以及第  3、通过秦统一中国原因的分析，使学生认 二、秦巩固统一 的措施  础上，进一步设问： 二单元的相关内容， 识到该历史事件发生 为什么秦国完成了 进行分组讨论，并选 的必然性；培养学生 统一大业？ 代表发言。 合作学习的能力。 并对学生答案进行 总结：①商鞅变法； ②重用人才；③远 交近攻；④顺应历 史潮流。 1 、组成学生进行 1、学生按照分配的组 1、通过情景演绎， 使 “秦朝中央高级会 别进行自主学习，讨 每个学生积极融入课 议”情景演绎，按 论归纳。同时注意听 堂，增强课堂能动性。 照组别分成政治、 其他组别的汇报，并 将措施划分为四大内 经济、文化、国防 作批注。 容，有助于学生全面、 四部，强调会议（学 完整、有逻辑的理解 习）要求。 本课重点。 2、提问“政治部” 2、“政治部” 学生总 2、通过学生自行归 学生秦巩固统一的 结归纳：①皇帝；② 纳总结，增强学生自 政治措施。通过关 中央三公；③地方郡 主归纳能力， 对于“中 系图介绍和材料分 县。其他同学认真做 央集权君主专制”的 析，加深学生们对 笔记。 分析，让学生进一步 “中央集权君主专 同时从斯塔夫里阿诺 理解秦王朝建立的历 制”概念及意义的 斯的材料中，学会提 史意义。 理解。 取历史信息的能力。 3、提问“经济部” 3、通过学生自行归纳 学生秦巩固统一的 3、“经济部” 学生总 总结，增强学生自主 经济措施。给出货 结归纳：①统一货币； 归纳能力， 通过材料， 币、度量衡统一的 ②统一度量衡。其他 让学生对所学知识有 图示。给出“战国 同学认真做笔记的基 更直观的理解， 同时， 秦妇赴齐制裙”案 础上进行补充、 纠正。 吸引学生注意力，增 例让学生感知战国 阅读材料的基础上思 强学生的学习兴趣。 货币、度量衡差异 考并问答，为什么秦 带来的影响。 始皇要统一货