《拓展阅读——加强小学生语言积累的实践与探索》课题研究的报告.docVIP

“拓展阅读 ”加强小学生语言积累的实践与探索 来源 :教科研中心科研部 作者 :鲁老师 拓展阅读加强小学生语言积累的实践与探索 一、问题的提出： 据调查资料显示：目前中小学课外阅读状况堪忧， 社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，尤其是青少年将大部分时间用来看 电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为文弃，并加以抨 b5E2RGbCAP “拓展阅读 ”加强小学生语言积累的实践与探索 一、问题的提出： 据调查资料显示：目前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，尤其是青少年将大部分时间用来看电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为 “文弃 ”，并加以抨击，指出这是一种反文化的现象，具有严重的危害性，会使人们的头脑越来越简单，思想越来越肤浅，知识越来越贫乏，并足以导致一代人素质的下降。所以，指导学生大量进行课内外阅读，加强学生的语言积累是国内外中小学教育者关注的热点。 p1EanqFDPw 我校学生的课外阅读现状又如何呢？我们对 1—6 年级 500 多名学生，就课外阅读的习惯、书目、效果及家长对孩子课外阅读的态度进行了问卷调查。从统计结果看，经常阅读 (平均每 周 3 小时以上）的学生占 6％，偶尔阅读 (平均每周 l－3 小时 )的学生占 52 ％，从不阅读的学生占 42 ％；所阅读的书目中，名著类占 8％，报刊、杂志类占 40 ％，漫画类占 52% ；认为课外阅读对学习很有帮助的占 36 ％，认为帮助不大的占 22 ％，说不上来的占 42 ％。20% 的家长不赞成孩子读课外书， 26% 的家长明确表示不允许看与学习无关的书， 以不影响学习为前提才支持看书的占 46.78% ，放任不管的占 8.9% 。由此可见，我校学生课外阅读的现状不容乐观！课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态，改变此种局面已是迫在眉睫。经分析一般可归 纳为以下几个特征： DXDiTa9E3d （1）缺乏兴趣，阅读量不够。 调查发现很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，阅读兴趣的丧 失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。 RTCrpUDGiT （2）方法不当，造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移 到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。 5PCzVD7HxA （3）盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。在择书时有些盲目，或是书目过于单一，或要 求过高或过低，或是随心所欲放任自流。 jLBHrnAILg （4）不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。很多学生阅读纯粹是 读，没有 背 、抄 等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，学生的阅读、作文能力较低。 xHAQX74J0X 究其根源：部分教师大语文教学的意识不强， 只注重课堂教学的研究， 而把课外这一块广阔的领域丢给学生， 课外阅读处于一种自发状态，缺乏有力的组织指导。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域， 但缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，这是造成学生课外阅读混乱无序的主要原因。另外，小学生正处于活泼好动的年龄阶 段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，无从指导督促，教师对课外阅读掌握相对有些困难，造成了学生课外阅读的涣散，导致学生课外阅读质量不高。 LDAYtRyKfE 阅读，作为一种能力，它的养成不是老师教出来的。要想获得它，须经主体多读的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后悟出来的。阅读教学重在课内丢了课外，学生读的有限，感性认识积累太少，很大程度上制约了学生语文能力的发展。修订版小语大纲 明确地界定课外阅读的定量指标： “课外阅读总量五年制不少于 100 万字，六年制不少于 150 万字。 ”这 150 万字的阅读量应有什么样的内容和形式？ “读什么书 ”和“怎样读书 ”？特别是就如何根据小学生的学习特点、阅读实际、教材的实际、社会发展的实际，应采取怎样的策略让 学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，由课内向课外延伸拓展，形成课 内外校内外的有机整合， 切实提高学生阅读兴趣和阅读质量，使学生语言积累得到加强， 促进 学生听说读写语文综合素养的提高。 我们以此为切入点进行了深入的研究和探索。 力求在继承 中发展，在实践中创新，体现 21 世纪对人才素质的需要。 Zzz6ZB2Ltk 二、研究的目的、意义 修订版小语大纲指出：小学语文教学要 “指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富学生的语言积累，使他们具有初步的听说读写能力 ”。语文教学的基础环节，就在于不断加强学生的积累语言，使学生熟悉语言。