人教版数学六年级下册用转化解决问题.docxVIP

【教学内容 】人教版六年级数学下册总复习《用转化解决问题》 【教学目标 】 1.教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积，等周长的变形。 2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段， 感受转化在解决这个问题时的价值。 3.进一步积累解决问题的经验 ,增强解决问题的 转化 意识 ,提高学好数学的信心。 【教学重点 】感受 “转化 ”策略的价值，初步掌握转化 的方法和技巧。 【教学难点 】灵活运用 “转化 ”的策略解决问题。 【教学准备 】学生准备：水彩笔、直尺等；教师准备灯泡一个、课件及学生作业纸。 【教学过程 】 一、课前故事《 爱迪生求灯泡容积》 师：同学们猜一猜， 爱迪生用了什么好办法让阿普顿无地自容呢？然后把水倒入量杯，量杯中水的体积就是灯泡的容积。）  （把灯泡通过小孔灌满水， 师：当阿普顿为计算灯泡的容积而忙的满头大汗时， 爱迪生想到了灯泡的容积转化成水的体积。（板书：转化）这种方法真妙 !呆会儿这节课，咱们就一起来研究转化 —— 这个解决问题的策略。（完整板书课题：解决问题的策略 —— 转化）好，咱们开始上课！ 二、观察、操作、实验，感知转化策略在  “空间与图形 ”领域中的运用。 （一）等积转化 1.出示例 1： 师：这两个图形的面积相等吗？能一眼比较出来吗？ 师：请大家拿出相应的作业纸，仔细观察两幅图的形状，同桌、小组的同学讨论讨论，可以利用彩笔在表示作业纸上写写、画画，看看有么有什么新发现。 （学生自主探究，教师巡视，并提示：有的学生已经有结果了，想想过会儿怎样把你的过程及想法说给别人听。选择好学生的作业，上台交流。） 2.教师课件演示整个过程。 师：刚才几位同学虽然在表现形式上有些不同， 但所表达的意思是一致的。 都是把上面的半个圆向下平移 5 格，把两个半圆分别旋转 180°，就把原来的两个图形转化成了长方形，并 顺利比较出两个图形的面积是相等的， 是吗？（教师媒体边演示边讲解） 你们赞同这种方法吗？ 3.提出问题：不过，我有几个疑问 问题 1：请问你们为什么要把原来的图形转化成现在的图形？（原来的图形比较复杂，是不 规则，不容易比较，转化成长方形后就容易比较了。）相机板书：不规则 —— 规则） 问题 2：在转化的过程中，什么变了？什么没有变？（形状变了，面积没有变化。） 相机小结，像这样，形状变了，面积却没有变的转化过程，数学上称之为 “等积转化 ”板贴： 等积转化 ) 问题 3：这样转化有什么好处？（引出：化繁为简、化难为易） 4.还有其它的转化方法吗？（如把下面的图形平移到上面等等，教师小结，有时，转化的方法并不是只有 1 种） 5.练习：用分数表示各图中的涂色部分（ 74 页的第 2 题。） 1、 2 小题学生口答。 3 题 师：一下子口答可能有些难度，作业纸上也有这幅图，咱们先思考一下，当然，也可以把你的思考过程用彩笔表示出来。（教师巡视，选择学生作品） 预设：会出现两种结果 1），把这个斜着的正方形拉拉正，就是一个边长 3 格的正方形。（教师当场演示，让学生 发现这样想是错误的。） 师问：通过这道题，你想说些什么吗？或者说希望自己以后要注意些什么？ （在表扬学生回答精彩的同时， 教师要感谢做错的同学， 正是因为这些同学才让我们明白了这个道理，同时我相信，他们也一定会牢牢记住的。） 2） = 。 （有 2 种方法可以得到这个结果。 1）把涂色部分切割，移动，涂色部分一共有 10 格，结果 是。2）把空白部分切割， 移动，空白部分一共有 6 格，所以涂色部分就有 10 格，结果是。 ） 第 2 种方法估计学生很难想到，师：咱们来看看空白部分有多少格？（ 6 格）那么涂色部分 就有几格？（ 10 格）涂色部分占这幅图的几分之几？这样思考行吗？ 小结：看来，转化的方法并不是唯一的，有时，从问题的反面入手思考，就会有新的发现。 5.小结：好了，同学们，刚才我们利用分割、平移、旋转等，通过 “等积转化 ”，求出了图形 的面积。 请同学们大胆地猜测一下， 既然有面积相等的转化， 还可能有什么相等的转化呢？ （周长相等的转化）确实有，也就是 “等周转化 ”（板贴：等周转化） （二）等周转化 1.出示 72 页的 “练一练 ” 课件出示题目及要求： 观察下面的两个图形，想一想，要求右面图形的周长，怎样计算比较简便？（每一小格的边长为 1 厘米。） 师：一起来指一指右边图形的周长。 你能运用转化的策略， 求出这个图形的周长吗？打开书本 72 页，现在图上画画移移。 师：谁来介绍？ （竖着的右移， 横着的上移， 转化成一个长方形。 ），周长（ 5+3）×2=8×2=16 （厘米）师：在这个转化的过程中？什么变了？什么没有变？ (形状变了，周长没有变。 )面积