五年级下语文教材解读-望月苏教版.pdfVIP

《望月》教材解读 解读一 《望月》记叙了作家赵丽宏在一次旅行中与小外甥一同在游船的甲板上看月亮的 事。一个“望”字，便勾画出了苍穹下，月色中仰望月亮的淡淡身影，究竟在望些什么 呢，让读的人忍不住也一起抬头望去。文章条理清晰，以“望”字提领，先写“望月所 见” ：“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影在江天交界处隐隐约约地伸展着，起 伏着，月光为它们镀上了一层银色的花边„„”此时的月夜是那样的安详朦胧。“我” 与小外甥的对诗，又把学生带入到了诗的国度，在古人留下的文化遗产中感受月亮的清 幽旷远：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“野旷天低树，江清月近人”“峨眉 山月半轮秋，影入平羌江水流”„„此即“望月述怀”，述古人之怀。而小外甥充满纯 真的童心与幻想的话语，拉开了“望月畅想”的帷幕：“像眼睛，天的眼睛”“它很喜 欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一 次„„”“月亮困了，睁不开眼睛了„„”在小外甥的眼中，月亮是活的，是“天”的 心灵的“窗户”；在小外甥的眼中，月亮是有感情的，它在和地球妈妈同呼吸，共命运。 如何让和小外甥同龄的孩子们感受到月夜美景的神韵，品悟古诗句中蕴涵着的古 悠远的情思，想象孩子眼中神奇有趣的比喻，让孩子们走进文本，走进那个美丽的月夜， 和作者一起，和小外甥一起，欣赏到月夜的景美，诗中的情深，想象月的神韵，让五年 级的孩子也能浸润在清幽旷远的月文化之间，受到熏陶感染，积淀情感，积累语言呢？ 唯有读，美美地诵读，在读中感悟，在读中沉醉，在读中畅想„„ “望月所见”部分，让孩子们在反复诵读中品味画面的色彩美：蓝莹莹的天，皎洁明亮 的月，被照亮了的江面，江水中晶莹闪烁的光斑，江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪 影以及月光为它们镀上的银色花边，五彩缤纷，煞是好看！让孩子们在反复诵读中品味 动态美。你瞧，画面还在动呢！月光“洒落”、江水“流动”、光斑“跳动”、江两岸 那黑色的剪影在“伸展着”，“起伏着”，月光还为它们“镀”上了一层银色的花边呢。 “望月述怀”，诗人们都在述说着怎样的情怀呢？通过对诗句的解读，让孩子们走 进诗人的内心：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时 是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣， 有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。在对诗句 的理解把握基础上，再让孩子们通过反复地浅唱低呤感悟诗人们对月的情怀„„ “望月畅想”是本文的神来之笔，在小外甥的眼中，月既如慈母，轻抚他的脸旁， 轻唤他的小名，又如与他一般的知性少年，有顽皮的眼神，有淘气的个性“每一次闭上 了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”多么新奇的想象，多么可爱 的小外甥。唯有带领孩子们走进文本，走进小外甥的心灵世界，才能激发出与小外甥有 着同样年龄的孩子们心中奇妙的想象„„ 让我们一块儿走进文本，在浅吟低唱中进行一次心灵的荡涤。因月亮，我们的思绪 悠远，绵柔而温暖。 解读二 《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文，文章写作的焦点在题目望月上。月亮在中 国文化中蕴含了多种含义。它象征着美，寄予着亲人、友人之间的相思，表达着人们对 故乡和亲人朋友的怀念，也可引发人们的哲理思考。同时人们通过月亮表达对美好事物 的追求，正如嫦娥奔月一样。作者通过望月又在表达什么？是小外甥的聪明与爱幻想？ 还是我与小外甥的对诗？我想，除了写月光之美外，更多的是表达作者向往美好，追求 美好。正如文章最后所说：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅 膀„„ 凡读散文，都知道形散神不散之语。本文神在何处？在望月。一是月下之景，二是 吟月下之诗，三是月下之幻想。这样虽是围绕望月而来，但线索并不明晰。高林生老师 对《望月》一课内在逻辑结构的解读，对我们很有启发意义：月下之景，是今天之月； 吟月下之诗，是古时之月，昨天之月；月下之想象，是明天之月。今天、昨天、明天， 构成了课文内在的逻辑结构。这样的解读，简洁、明了，立足今天，回顾昨天，向往美 好的明天，恰符合赵丽宏先生写作的主旨。 下面具体来看这篇课文。课文第一节，咋一看只是交代写作的时间与地点，细细分析却 很有深意。夜深人静，四周是安宁与静谧，它具有引发静与美的审美意境，引发了文人 对月的诸多情怀。江轮甲板，是望月特殊的地点