部编人教版语文七年级下册《一颗小桃树》省优质课一等奖教案.docxVIP

《一颗小桃树》?教案 教材解读 《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写 自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是 作者自己的遭遇。 状物的散文，往往寄托作者的某种情感，可谓物中有情、物中有 人。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。说小桃树长的不是地方， 就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村，说小桃树长得很委屈， 暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外 的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文 化大革命”危害青年的成长；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的 嫩红的花苞，那花是开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示， 即使在那动乱的年代，作者心头的希望没有熄灭，还坚信经过自己的 顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强 生命力的赞美，反映了自己对未来对理想的执着追求。 教学目标 1．教育学生人虽然几经磨难，但仍然要百折不渝地追求人生的 幸福和美好的理想。 2．培养学生联系上下文和相关背景体会句子的含义，把握文章 1 表达的情感。 3．学习、体会作者抓住事物特征进行细致描绘、炼字的表现手 法。 4．朗读课文。 5．学习本课的生字新词。 教学重难点 重点：品析生动细致的语言。 难点：理解重点句段的深刻含义，准确把握文章的主旨。 教学与学法 教法：1．点拨法——指导、点拨学生研读文章，品析生动细致 的语言。 2．情景法——利用生动的教学语言，辅之以多媒体，设置适当 的情境，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究， 进一步达到教与学的和谐统一。 学法：词语品析法——对课文中准确、生动、形象、传神的词语 通过揣摩、分析、感知、领悟等方式，理解词语本意、引申义、象征 义，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。 教学准备 教师：搜集贾平凹及桃树方面的资料，制作本课课件。 2 学生：1．初读课文，自学生字新词。 2．利用网络及课外书，搜集贾平凹及桃树方面的资料。 课时安排 1?课时 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 在诗人笔下，春天的桃花是美丽娇艳的，“西塞山前白鹭飞，桃花流 水鳜鱼肥。”?“雨中草色绿堪染,水上桃花红欲然”,似乎只有桃花 才能代表春天的美丽。然而，当代作家贾平凹却一直对一棵弱小的、 可怜的小桃树念念不忘，这是为什么呢？我们今天就来学习他的作品 《一棵小桃树》。 二、文题解说 点拨：题目“一棵小桃树”点明了写作对象，是贯穿全文的线索，说 明这是一篇托物言志的文章。作者借小桃树来表达自己的情感。 三、词语 1、读准下面重点词语的字音： 忏悔(?chàn?)?伫立（?zhù?）?纤纤（?xiān?）?褪(?tuì?)?矜持(?j īn?) 3 孱头（?càn?）?蓄（?xù?） 恍然（?huǎng?）?猥琐（?wěi?）?渺 小（?miǎo?） 摞(?luò) 马嵬坡(?wéi?)?灼灼（?zhuó?）?苦涩涩（?sè?）?颤 抖（?chàn?） 刹那（?chà?）?赤裸（?luǒ?） 幼稚（?zhì?） 2、理解下面词语的意思： 恍然：形容忽然醒悟。 楚楚：软弱柔美。 孱头：软弱无能的人。孱，瘦弱，软弱。 矜持：拘谨，拘束；庄重，严肃。 灼灼：形容明亮的样子。文中形容桃花繁盛明丽的样子。 猥琐：（容貌、举动）庸俗不大方。 四、整体感知 1、速读全文，思考写小桃树的经历是按照什么顺序？ 点拨：先写眼前情景?1、2； 接着回忆过去?3-8; 最后又回到现实?9-14 2、行文思路： 点拨：一、（1?段）交代“我”写小桃树的缘由； 4 二、（2?段）写眼前情景，抒发怜悯、痛心、自责的心情； 三、（3?-?8?段）回忆小桃树以及“我”的经历； 四、（9-14?段）回到眼前情景，呼应开头，点明主旨。 3、第?1?自然段有什么作用呢？ 点拨：引子。暗示小桃树与“我”的关系是不平凡的，有它的特殊意 义、经历。设下悬念，吸引读者。 五、分析比较，理解内容 1、文本主要写了哪些人和物？ 点拨：“我”、小桃树、盆景、爷爷奶奶。 2、本文写盆景、爷爷种花有什么作用？ 点拨：运用对比，突出小桃树顽强的生命力。 3、文中多次写到奶奶有什么作用？ 点拨：一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃 树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。 二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作 者对奶奶的感激、思念之情。 4、文本叙述了一棵小桃树的经历，中间还写了“我”的经历，谈谈 小桃树和“我”的经历，分析两者的联系。 点拨：明线是小桃树的经历：桃核埋在院子角落的土里--拱出一点嫩 5 绿儿--长到二尺来高--有院墙高（猪拱，被遗忘）--开花（零落挣扎） --高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。 暗线是我