《12.2三角形全等的判定（3）》教学设计.doc

《12.2三角形全等的判定（3）》教学设计 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》八年级上册 设计理念 本设计以问题为载体、活动为主线，力求最大限度地体现“学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学的引导者、组织者和参与者”的课程理念，综合利用包括课本在内的各种资源，引导学生自主探究、操作确认，在和谐融洽的氛围中归纳概括、发散使用。通过设置开放而富有挑战性的问题情境，使学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳、总结的水平，从而营造一个平等的、和谐的、宽松的学习氛围。同时，注重对不同水平学生的点拨引导，发挥学生“一帮一”合作学习的优势，培养学生良好的学习习惯。 学情分析 八年级学生的思维以经验型为主，理论思维尚处于萌芽状态，即使综合因素影响，很多学生在基础知识以及学习习惯等方面都比较差一些。但历经七年课改砺练，学生已初步形成了动手操作，自主探索和合作交流的良好学风，学生间互相提问的生生互动的气氛已逐步形成。从认知基础看，在学习本节之前，学生已经解了全等三角形的概念、性质、全等的判定方法——“边边边““边角边”，能够熟练使用两种判定方法实行三角形全等的判定，初步掌握推理论证的一般方法步骤和书写格式，能够借助三角形全等的判定解决一些简单的实际问题，但对于较为复杂的问题的解决经验不足，尤其是根据实际筛选判定方法还有一定难度，所以，本节难点是如何引导学生在具体问题情境中恰当选