浅谈高中信息技术分组教学评价的设计与实施.docxVIP

PAGE PAGE # 浅谈高中信息技术分组教学评价的设计与实施 教学评价具有反馈、调节、改进教育质量的作用。《基础教育课程改革纲要》 （试行）中明确指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。然而长期以来形成的传统学生评 价制度，过分强调评价的总结性功能和选拔功能，严重影响了学生评价积极作用 的发挥。由于信息技术与其他课程差异较大，不能照搬其他学科的评价方式，如 何建立适应高中信息技术分组教学评价体系成为了教学改革中亟待解决的重大 问题。 一、传统信息技术教学评价存在的问题 传统的教学评价基本都是把平时成绩、期末成绩及出勤的总和作为一学期最 终的成绩，学生也得不到教师及时的反馈，也没有客观的考查到学生的实际操作 能力。这种评价方式是定性评价，基本没有定量评价。这种评价体系是不科学的， 对学生的评价也是不公正的 只关注评价的结果 受“应试教育”的影响，学生评价基本沿用了终结性评价模式。通常以考试 的方法来评价信息技术教学，虽然这对提高教学质量固然有一定的作用,但其弊 端也是显而易见的。这种简单的评价方式只关注评价的结果，忽视了评价过程本 身的意义；只注重分数的鉴定，强调甄别与选拔的功能；轻情感分析、忽视改进 与激励的功能；实行一刀切，忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性。 例如在我校传统的信息教学评价中，期末考核成绩一般都是采用城区的统一的笔 试的成绩，只要学生能死记硬背就能得高分，而学生的学习过程及计算机操作技 能被忽略，这完全违背了信息技术教学的目的。 评价主体单一 在传统教学中，只有教师对学生的单向评价模式，学生只是被动接受评价。 教师成了评价学生学习的权威，是学生学习的唯一评定者。例如在传统的教学评 价中，学生完全没有参与评价，学生只有拿到成绩条那一刻才知道自己的学习成 绩。这种评价方式忽视了学生自评、学生互评，不利于学生主体性的发挥。 评价内容单一 在只认成绩的应试教育中，传统的教学评价只注重知识结果的评价，忽视学 生能力、情感、态度培养。教师只注重以学生掌握基本知识和基本技能的多少进 行评价，忽视学生在学习过程中所表现的思维能力、学习方法和学习态度的评价, 这不利于培养学生的创新思维、实践能力、个性品质。 随着新课标的推广及深入，素质教育要求我们从培养人才模式、教学内容和 教学方法等多方面进行创新尝试。我们意识到信息技术评价方法不宜采用平常的 考试方法，不宜用统一的标准要求所有的学习者。如何进行信息技术教学是摆在 教师面前亟待解决的问题。 二、分组教学模式下的教学策略 分组教学打破了传统教育模式下千篇一律的课堂教学格局，而分组教学模式 下的课堂教学评价，对推动分组教学的发展，进一步提高教学效率起着极其重要 的作用。笔者从分组教学模式出发，探讨适合本校学生的教学策略。 （一）教学评价实施的原则 注重过程性评价原则 过程性评价不仅了解学生的过去，还要关注学生的现在，更着眼于学生的未 来。它追求的不是给学生一个量化的等级分数，而是强调评价的改进和激励的功 能，弱化甄别、选拔与评优的功能。 例如在学习完《多媒体信息的加工与表达》后，笔者安排一个小组学习任务 共同制作一个PPT多媒体作品。多媒体作品的制作过程，包括版面设计、资料收 集、文字的录入排版等均采用“组内合作”的形式。在小组合作过程中，我采用 了学习评价三部曲：1.课前评价：课前的准备是否充足，如是否熟悉制作多媒体 作品的基本过程。2.小组学习过程的评价：①在小组活动中是否积极发表自己见 解或观点；②是否尊重、理解其他同学的见解或观点；③是否主动帮助同学，纠 正错误；④能否按时完成自己的小组任务。3.学习效果的评价：①是否理解并熟 练利用PPT制作多媒体的基础知识；②多媒体作品内容是否积极、健康向上，界 面是否美观等；③作品展示时声音是否清晰洪亮，思维是否清晰条理，讲解清楚。 学生主体性原则 苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”学生既是学习的主体，也 是评价的主体。在教学评价中要充分发挥教师的主导作用，组织学生开展自我评 价，适时引导学生了解自己的优势和不足。 多元化原则 多元化评价是指评价主体的多元化及评价内容的多元化。 评价主体多元化是指教学评价要改变过去单独由教师评价学生的状态，教师 充分发挥信息技术评价的主导作用，引导学生自我评价、同学互评、小组评价。 这种评价方式改变学生远离评价主体的现状，实现了评价主体的多元化。 评价内容多元化是指在教学中要对学生进行多方面、多层次立体评价。评价 内容可以涵盖所学的全部内容，可以是必修也可以是选修，还可以是环保知识、 历史知识、爱心教育、传统文化知识、法制知识、道德教育等。 根据教学评价的实施的三大原则，在进行《多媒体信息的加工与表达》教