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浅谈如何打造黄金课堂 　　摘要：从传统的应试教育到今天的素质教育，从黄金分割点 到学校的黄金课堂。如何打造黄金课堂成为教师探讨的话题。课堂是 学 获取知识的主要途径，因此要实现学 获得最大的成长与发展， 教师必须打造黄金课堂，提高课堂教学效率。本文在此背景下提出教 师如何打造黄金课堂，旨在教学中提高课堂的教学质量和学生的听课 效率。我认为打造黄金课堂可以从“教师的备课”、“教师与学生的交流” 和“上课”三方面着手准备。 　　关键词 ：黄金课堂，教学内容，教师行为，师生关系 　　我国的教育已经全面推行素质教育，但是教师在教学效果落 实方面的缺陷，存在过分依赖于题海战术。这样不但给学生增负，而 且让学生在课堂上毫无表现欲。中学生喜欢表现自己的才能、智慧和 价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会 产生一种自豪感推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而 获得最佳的学习效果。教师应充分重视和正确对待学生的表现欲，在 备课，与学生交流，上课行为这三方面探讨，从而打造学生期望的黄 金课堂。 　　一、课前：教师备课的变革 　　应试教育到素质教育的改革，映射出教师的备课会经历一场 根本性的变革。这种变革表现为： 　　 （一）从传统的教学计划转换到促进学生主动发展的教学计 划。在设计课堂教学计划时，教师需要尽可能地调查了解学生的状态 和实际需要，客观和冷静地分析学生的实际反映和教学效果，从而实 现学生主动学习。循规蹈矩的教学是教师被动教学和学生被动学习的 根源，所以创新教学是解决被动教学的唯一途径；这种转换是从机械 地教材讲解到对教材多角度、多层次的解读和资源开发，教材的对象 是抽象的全体学生，故研究教材是无法回避的一个事实依据。备课时， 应针对不同的班级，不同的学 设计不同的教学内容，充分发挥教材 材料资源的魅力，使每个学生都能感受到教师的教学内容与之有关。 　　 （二）从“抽象个人”转换到对学 “具体个人”状态的解读。备 课不是“任务”，而是黄金课堂的必备铺垫。教师常常忽视备课的真正 的目的，无法解读教学内容的设计与学生的联系。面对全班的备课应 从学生的具体状态和实际情况出发，从多个方位减少有关“抽象个人” 的设计内容，增加具体到每个学生的教学内容和任务。从教学的“抽象 目标”转换到教学总体目标设计，回避班级教学的针对性目标。设计 教学目标时，不能因为成绩范围或者教师个人情感范围影响教学总体 目标的范围。而核心目标是要让每个学生都有强烈的表现欲和主观能 动性。 　　 （三）从封闭的教学设计转换到开放的教学设计。国家经济的 改革开放应该映射到教育的改革开放，从师 单向的“动”转换到师 双向的互动生成。开放的设计的目的是教师讲解的教学内容与学生的 接受状态有良好的焊接，两者兼顾，则能达到完美的教学效果，其一 暇之，事倍功半。应试教育中的教学计划重心在教师的讲解和布置给 学生的任务，教室们始终秉持“老师讲好，学生做好”的观点，最后教学 效果也令人堪忧。现今，素质教育应侧重于教师与学生之间的互动 成。设计教学内容时从教师的“满堂讲”转换到学生真正地参与到实质 教学的教学内容中，从教学内容中使学生在主动“走进课堂”。[1] 　　二、课上：教师行为的变化 　　素质教育中新课程的实施，必然要求教师的上课行为发生新 的变化。掌握这些变化，才能真正在课堂上落实新课程的目标，这些 变化主要有： 　　 （一）学生是课堂教学的主体。教师在课堂上要尊重学生的个 性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新和总结的思维。叶澜先 说：“在上千节课的观察和事物的研究中，我深切地感受到，在确认‘教 师主导’的前提下开展课堂教学。学生最多只能有一个按教育要求和 沿着事物确定的‘进行路线’主动学习的资格与权利，而不可能有所教 学作为，复合过程意义上的主体地位和主动参与权不可能完全摆脱‘物’ 的地位”。新课程中必须打破课堂“千堂一面”，教师“千人一面”的现象， 逐渐形成以学生表现为主导的“动态课堂”。课堂动了，学 “活” 了，互 动，对话也就成为黄金课堂的常态了。[2] 　　 （二）先教兴再创新教学。即教师应改变传统教育的模式，先