小学语文_中国孩子的呼声教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

（一）复习导入 ?????首先引导学生概括课文的主要内容：（出示课件：维和??牺牲?失去?悲痛?战争?呼吁）你能运用这些词来概括课文的主要内容吗？其次回忆爸爸是一个怎样的人？最后回忆与爸爸的那个幸福的约定（我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花去迎接他。）。以此作为教学的切入点，进入第二个环节 （二）读3、4自然段，体会悲痛 这一环节，我让孩子们把自己当成是雷利，设身处地去体会失去父亲的悲痛。在此处我设计了两个问题： （1）这一天终于盼到了，我和妈妈如约捧着鲜花，早早来到机场等待爸爸的归来。远处，一架飞机冲进我的视线，就要看到爸爸了，能想想小作者现在的心情吗？? （2）飞机越来越近，飞快地滑向地面停住了，你们知道小作者现在最想做的一件事是什么？? 借助两个问题，将父亲回归的镜头拉长、放慢，充分再现了当时情景，学生不仅走进了文本，也走近了“我”。这时，我再将爸爸回归的情景展现在孩子们眼前： ????然而我们看到的却是这样的一幕（课件出示爸爸回归的情景）我读：现在蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸啊，你不是答应过我，要亲手为我戴上蓝盔的吗？你怎么说话不算话呢？爸爸啊，你听见我和妈妈的哭声了吗？你怎么舍得离我们而去呢？ 让学生感受美丽的约定与残酷现实之间形成强烈的反差，学生真正走到雷利的内心世界，深切地感受到他的痛苦，这时，学生很容易就读出语言背后的情感。 接着引导学生理解重点句子：啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界人民都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！这个句子的教学，我先出示一个去掉后两个“和平！”并将“！”改为“。”的句子，让学生分别读读这两个句子，让他们感悟，最后再点拨。 （三）交流课前收集的资料，感受战争的残酷（5、6自然段） 这部分的教学我先让学生自读，并交流读懂了什么？哪些地方不懂？然后我再重点讲解句子： ????今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。 首先向学生讲解“和平之花”为什么加上了引号。（有特殊的含义，指的就是世界和平。） 其次，在讲解能否去掉?“罪恶”“娇嫩”这两个词时，我让学生将原句与去掉后的句子进行比较，学生较容易明白了。 在让学生感受世界不太平部分时，我先让学生交流收集到的资料，再播放战争的画面，让孩子们直观地感受战争中人们的苦难。从而唤起学生对和平的渴望。这时我让孩子们说说感受，让孩子们与作者产生共鸣后，再来读读这呼声，并引出下一环节。 （四）升华主题（学习第7自然段） 1.这一环节，我先让学生读正文的最后一段，再问此时你还认为这只是他一个中国孩子的呼声吗？雷利仅仅是因为自己的爸爸死于战争而发出这样的呼唤吗？这仅仅是向联合国秘书长加利先生发出的呼声吗？通过这节课的教学，学生应该都有了新的认识。 2.指导诵读。? （五）拓展训练与总结 1.那些无辜的孩子，想到他们暗无天日的童年，你一定有许多话想对他们说吧！拿起你手中的笔，为那些饱受战争之苦的孩子写一段话，以此表达你的关心和祝福吧！ 2.相信有了你们，有了千千万万热爱和平的人，“和平之花”将不在娇嫩，“和平之神”将永驻人间！ 课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。 语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。 这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动