小学语文_静夜思教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《静夜思》教学设计 教学目标: 知识与能力：通过加一加、换偏旁、做动作、猜字谜等方法认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字；会写“乡”字。 过程与方法：通过停顿指导、教师范读、做动作、想象画面等方法，达到正确、流利、有感情地地朗诵古诗，并能够背诵古诗。出示图片、创设情境，引导学生想象画面，初步感受诗中描绘的美丽月夜，体会诗人的思乡之情。 情感态度价值观：体会中华古诗词的格律美、语言美、意境美，激发学生对古诗词的热爱。 教学重、难点: 能正确、流利地朗诵古诗，读出古诗的节奏、韵味，体会诗中表达的淡淡的意境及浓浓的思乡之情。 课前准备： 1.学生课前搜集李白的资料。 2.教师制作多媒体课件。 教学过程： 一、复习古诗，导入新课 （一）猜图片，复习古诗 小朋友们，看这幅图片，你会想到哪首诗？《赠汪伦》。你来读一读。 这是我们上学期学过的一首诗，（课件展示《古朗月行》），我们一起来读读吧。 过渡：这两首诗有一个共同点，你发现了吗?（这两首诗都是李白写的。） 【设计意图：猜图片，形式活泼，能够激发同学们的兴趣，用学生学过的李白的诗导入，既调动了学生的已有知识，又巧妙引出作者李白。】 （二）知作者，导入新课 关于李白，你了解多少呢？生交流搜集的关于李白的资料。 老师也搜集了一些资料，想看吗？（课件展示：李白图片并配文介绍：李白（701-762年）是我国唐代著名的大诗人，他一生写了一千多首诗，流传至今的有九百多首，他的诗想象丰富，风格豪放，也正因为他诗写的多，写的妙，简直就像一位写诗的仙人，后人都尊称他为“诗仙”。） 过渡：今天，我们再来学习一首李白的诗，齐读课题——生：《静夜思》。 【设计意图：语文课程标准实施建议中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。本环节让学生课前搜集李白的资料，课上交流，既锻炼了孩子们自主学习的能力，注重孩子的个性体验，可以满足学生的表现欲望，又为后面整体感知诗意作好情感铺垫。】 变换方法，诵读感知 （一） 解诗题，初步感知 生活中你都在哪儿看见过“静”字？生交流。（医院、图书馆、咖啡馆、课堂上等。） 师总结：孩子们，留心周围的事物，你会认识更多的字。 你能给“夜”字找个好朋友吗？（根据学生交流，老师随机板书，并齐读。） 猜猜这是个什么字？（课件展示“思”的甲骨文）说说你的理由。看，这就是“思”字的演变过程，它的上半部分是大脑，下面多象我们的心脏啊，古人认为大脑和心脏都是我们思维的器官，所以，心字底的字，都和思想、思考有关，你还知道哪些含有心字底的字？（想、忘、思、念等） 安静、夜晚、思念你能把它们连起来说一句话吗？带着你的理解来读读课题。 过渡：课题读这么好，老师相信诗你们一定会读得更棒。 【设计意图：本环节创设丰富多彩的教学情境，用生活中识字、组词和猜字的形式，引导孩子们认读“静、夜、思”，并在此基础上，带着理解读课题。】 （二）找停顿，带着节奏读 王老师这里有两个读好诗的小窍门，看谁听得清：遇到不认识的字，书中的拼音可以帮助你，要想读出诗的味道，把字音读饱满是一个好方法。下面请小朋友们端起书，自己读自己的吧。 老师看这位小朋友已经坐好了，你先来。 你读得非常正确，一字不差，真棒。 老师也想读读，可以吗？（师配古筝曲师范读。） 你能模仿老师的样子读一读吗？ 你不光读正确了，而且读出了节奏，真了不起。 （课件展示《静夜思》节奏）我们一起按照古诗的节奏读读吧。 （三）找韵脚，带着韵味读 孩子们，读一读红色的字，你发现了什么？ 对，本首诗的第一、二、四行最后一个字都是“ang”韵，这在古诗中叫押韵，我们在读的时候把这三个字的音适当拉长，就会特别有味道，你来试试。生读。真好听。你再试试，真有味道，我们一起来读读。老师听出了一种节奏的美，韵律的美，真好听。 （四）加动作，带着理解读 王老师啊还知道一种读诗的方法，想知道吗？用你端正的坐姿来告诉老师。我们还可以做着动作读。要把动作做准确，我们还需要明白诗的意思。 （放大镜指疑字），这个字读什么？你能给它组个词吗？疑字在这首诗里是误认为、好像的意思。同学们，默读前两句，李白是把什么误认为是白白的霜呢？（明亮的月光），你能做着动作读读前两句吗？生读。真好，我们一起做着动作读。 小朋友们看，这张图画的是什么？猜猜这是哪个字？（举），我们一起来做一个举手的动作。那举头该怎么做呢？生做。举头的反义词就是低头。你能做着动作读一读后两句吗？生读。我们一起来读。谁能把这整首诗连起来做着动作读。生读。理解的真好。我们学着他的样子一起读读吧。 【设计意图：语文课程标准实施建议中指出：文学作品阅读，第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。本环节通过引导学生通过读正确、读出节奏、读出韵味，并在运用结合上下