课堂意外是挑战更是机遇.doc

课堂意外是挑战更是机遇 在诸多的教师课堂教学行为影响学生心理发展的因素中，教师应对课堂意外的行为是一个重要的因素。课堂上的进程有时很难预计，因为学生是活生生的个体，他们不可能按部就班地照教师备课计划中预期的设计表现他们的反应，因为主观或客观的原因，都会让教师在课堂中面对很多意外。面对这种意外，新教师往往手足无措，老教师则跟着感觉走，虽能应对，但较多站在使课堂教学顺利实行的角度，很少考虑怎样做才能更有利于学生的心理发展。 一、把握好课堂意外的类型 课堂意外通常能够概括为以下四种类型： 1.学生行为失当。指学生有意无意地干扰教学秩序，违反课堂纪律的行为表现。如学生间发生争执或是有学生搞“恶作剧”，这些现象一般影响较大，往往把教师精心准备的一堂课搅乱。 2.教学环境失常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象。教学环境失常又可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。如正在使用的录音机突然发生故障，教室里突然有蝴蝶光临，天气骤然变化……这些情况的发生无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。 3.学生回答意外。指在课堂教学中学生没有按照教师设计的思路回答提问，或是学生插嘴，或是向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应对的局面。 4.教师言行失误。指课堂教学中教师教学语言（包括板书语言）和其他操作的失误。主要有板书失误、语言失误、实验演示和教具使用失误。不管何种类型的课堂意外情况，如果处理失当，都可能一方面影响教师的威信，另一方面伤害学生的自尊。 二、机智应对课堂意外的几条策略 1.巧妙利用突发教育资源，延续“当下生活” 。按照以往的教学观，只有教师预先设计好的有计划有组织的“规律化教学过程”才具有教学价值。“课堂意外事件”破坏了教学的延续性,所以理应竭力“排斥”或巧妙淡化。但是，从学生成长的角度看，无论是“课堂教学”还是“生活事件”，都是生命成长的组成部分。从一定意义上说，教育并不是一种能够预料的活动，有时，意外事件对于人的成长所具有的教育价值是教材内容所无法企及的。 （案例：在姚老师的作文点评课上，突然，清亮的猫叫声在课堂里响起，顿时，同学们不约而同地东张西望，一只小猫从潇辉抽屉里探出头来，“喵，喵”又叫了两下。全班几十双眼睛都盯着老师，似乎在等待着暴风雨的来临。姚老师却平静地说：“大家怎么看待这件事？”同学们就你一言我一语地说开了：“它肯定在找猫妈妈了。”“怎么能把小猫拿来当玩具！”“都是那个潇辉……”一直低着头的潇辉终于忍不住了：“老师，小猫不是我拿来玩的，是我救的……”姚老师灵机一动，提议：大家讨论一下，你认为怎样处置小猫，说说理由。这下，教室里更热闹了，同学们七嘴八舌说着自己的主意。姚老师看看大家激动的样子说：“那好吧！把刚才的事情写下来，老师看看谁的建议最好！” 一堂作文讲评课因为来了一只可爱的小猫之后，临时改了内容。后来，一篇篇生动的文章产生了，因为有了真情实感，有了充分的讨论，同学们都写得不错。潇辉在作文中写道：“真没想到，老师非但没有批评我，而且还表扬我有爱心，我一定要协助小猫找到它的家！” ） 真正完整的教育应包括外在客观知识的传授以及内在生命成长的引导两方面。因为我们所面对的不是纯粹意义上的学习者，而是一个有思想、有情趣和有喜怒哀乐的完整的人。所以，我们的教学（更确切地说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。在处理“小猫事件”的过程中，教师将这个课堂突发事件充分利用，使其成为孩子们表现善良和珍爱生命的体验过程，这就是教师的巧妙所在。 2.艺术转化，“干扰”变“资源” 。“干扰”能够成为教学过程优化的诱因，有些课堂意外事件用得好，能够转化成课堂教学中的资源。这些隐性资源并非我们能够预料的，它往往不在教师认定的教学内容视域内，但却是学生的兴趣所在。 （案例：“谁在捣乱？把光照过来，我都看不见了！”一声大叫，把同学们的注意力都集中在他身上。顾老师的课被打断了，不由得有些生气，但马上又冷静下来，她扫视一下全班，微笑着说：“我们班今后可能会产生一个发明家，因为他现在已经对光线的反射感兴趣了。你们愿意听一个相关这方面的故事吗？”“要！”全班的注意力又被吸引了过来。“有一天，爱迪生的妈妈患了重病，需要动手术，不过光线不够，爱迪生借来了镜子……”顾老师一边讲述故事，一边观察着所有学生，发现一向调皮的他似乎听得特别认真。凭直觉，这件事多半是他干的。“老师很高兴，我班也有懂得利用太阳光的人，或许经过努力他将来也会成为一个科学家。”顾老师看着他赞许地说。他顿时有些兴奋起来。“不过，这方面的研究还应该注意场合。下课后，我们一起探讨利用阳光的方法，一起做实验，好吗？”看着他跃跃欲试又带着羞愧的小