5大自然的语言省一等奖一等奖教案人教部编版.docxVIP

大自然的语言 1．筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。 2．明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。 3．品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。 4．积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。 第1课时 一、导入新课 (提示：教师展示有关物候图片或者视频 ) 春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话似的，会告诉我们许多有关气候的信息，使我们更好地生活、 生产。 那么，我们如何来看待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习 《大自然的语言》，共同探讨大自然的奥秘。 二、教学新课 目标导学一：资料助读，了解文学、文化常识 1．人物介绍。 竺可桢 (1890.3.7— 1974.2.7) ，中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象 学家，中国近代地理学的奠基人。他从 1936 年 1 月 1 日至逝世，对每天的天气与物候均有记载，共 300 余万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣很深，是中国物候学的创始人。 2．事理说明文。 定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文主要回答“为什么”的问题。 事理说明文与事物说明文的区别： 事物说明文的说明对象是具体事物 —— 通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确的说明，使读者了 解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理 —— 将抽象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。 目标导学二：筛选信息，明确说明对象 1．本文的说明对象是什么？ 明确：说明对象是“物候”和“物候学”。 2．本文 1— 3 段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？ 明确：第 1 段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物 候”二字， 而从常见的自然现象写起， 完全符合人们由浅入深、 从现象到本质这一认识过程。 虽然还没有接触到“物候”的概念， 却让读者知道了物候的种种现象。 为进一步说明物候做 了铺垫。 3．文章为什么采用《大自然的语言》为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否改 为“物候与物候学”？ (引导学生逐步思考 ) 明确：用了拟人手法。 “大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法， 趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能，因为“物候与物候学”是专业术语，不 易理解，无法很好地吸引读者的注意力。  富有情 4．研究物候学有什么意 ？ 明确： ， 播种日期；安排 作物区划，确定造林和采集 木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减 害虫的侵害；便利山区的 展。 目 学三：理清思路，把握 明 序 1．划分段落 次，理清全文思路。 明确：第一部分 (第 1— 3 自然段 )：引出什么叫物候和物候学。 第二部分 (第 4—5 自然段 )： 明物候 的重要性。 第三部分 (第 6— 10 自然段 )： 明决定物候 象来 的因素。 第四部分 (第 11— 12 自然段 )： 明研究物候学的意 。 2． 四部分内容之 有没有内在的 系？ 明确：第一部分描述 象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解 ， 到 上， 与文章 尾形成了照 。 第三部分推究原因， 明决定物候 象来 的因素，是文章的主体部分。第四部分 明意 ，再次突出“大自然的 言”，与第一部分照 。全 文条理分明，主要按从 象到本 的 明 序介 物候学，通俗易懂， 人以深刻的印象。 3．小 ：决定物候 象来 的四个因素能否 倒 明的 序？ 明确：不能。因 四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有条有理。 度、 度、高下的差异都是空 因素，古今的差异 是 因素，从空 到 又是一种条理。 四个因素的解 由一个 句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等 接 ，使 一部分 次清楚。 4．研究物候学的五个意 又能否 倒 明的 序？ 明确：不能。“首先”“ 于安排??， 确定??”“ 可以利用”“也可以利用”“ 了便利”五 意思，有重有 ，有主有次。 教 小 ：无 是全篇、某部分之 ， 是某一段落内部之 ，本文在 明 序的安排上都十分 究， 明极富条理性。 三、板 第 2 一、 入新 上 我 一起理清了本文的 次内容， 我 学 本 的重点 —— 明文的 言特色，揣摩本文的精彩句段。 二、教学新 目 学一：精 片段，分析 明方法 本文运用的 明方法主要是 例子、作比 和打比方等。你能找出来并 表达效果 ？ 明确：生甲： 例子。如 明物候