学习科学与在线教育的未来---2020学习科学与未来教育前沿论坛---20201128.pdfVIP

学习科学实验室 Lab of Learning Sciences 学习科学与在线教育的未来 尚俊杰 北京大学教育学院 学习科学实验室执行主任 微信公众号：俊杰在线 目 录 一、在线教育的机遇与未来 二、在线教育面临的困难和障碍 三、学习科学如何促进在线教育的发展 一、在线教育的机遇与未来 一、在线教育的机遇 对于一位病人，如果 有条件，他是否希望请世 界上最好的医生给他看病？ 对于一位学习者，如果 有条件，他是否希望跟着 世界上最好的老师学习呢？ 尚俊杰. MOOC:能否颠覆教育流程[N]. 光明日报, 2013-11-18(16) 教育越来越“贵” 从长远来看，每个学生上大学的成本 增长速度将超过整个经济的总体成本的增 长速度，而且这个趋势不可阻挡。 不差钱的学校让差钱的学校日子更难 过。 只能靠信息技术让差钱学校的学生也 尽可能享受优质资源。 ——威廉·鲍恩 威廉 ·鲍恩. 数字时代的大学 [M].北京：中信出版社. 二、在线教育的未来 疫情结束，在线教育可以停止了吗？ 疫情结束，是在线教育发展的新起点！ 促进教育教学创新，推动课程教学变革 促进优质资源共享，推动教育均衡发展 推动组织管理变革，提升教育治理能力 重塑传统教育流程，打造未来美好教育 尚俊杰. 在线教育讲义 [M]. 上海：华东师范大学出版社, 2020 在线教育促课程教学创新：混合式学习 可以结合MOOC、微课等，实现翻转式学习和混合式学习。 可以结合MOOC等在线课程，开设出以前开不出的课或者开不好 的课； 可以利用互动直播等技术，几个学校联合开课，教师在一个学校 讲课，学生分散在其他学校同步听课； 也可以让学生直接到MOOC等在线课程中去学习，然后通过本校 考试获得学分。 在线教育推动教育组织变革：非核心教学社会化 借助MOOC等形式，或许可以将“ ‘非核心’教学社会化”。比 如，或许有的高校可以不再设立公共基础课教学部或类似部门， 而是让学生通过MOOC选修其他学校老师开设的公共课。 这样或许可以解决 “非核心”课程教学人员的专业发展问题，也 可以使“组织更加专注于核心业务”。 ——尚俊杰，光明日报，2014年4与29 日 /s/o70fUUYRMiLIcb8oXjQ5YA 特别关注破坏式创新 • 美国哈佛大学克里斯滕森教授于1997年 在其名著 《创新者的窘境》一书中还提 出了破坏性创新理论。 • 一种是延续性创新，就是在现有市场中使自 己的产品和服务更好、更快更便宜； • 一种是破坏性创新，它是与现有市场发展趋 势背道而驰的创新活动。 利用破坏式创新实现跨越式发展：一地一名校 • Christensen et al. (2011) 认为 ， MOOCs 属于破坏性创新，这种创新会开 辟新的教育市场，将原先昂贵、复杂的产品 转变为便宜和简单的产品。 • 普通学校靠MOOCs可能无法战胜名校，但 是也不用担心名校靠MOOCs 占领全部市场。 • 低成本的、新进入院校的运营模式将进入更 高层次的市场，并成为新的市场领导者。 杨钋.谁参与?谁受益?谁支付?——MOOC的经济学分析综述[J].工业和信息化教育,2014(09):13-22+29. 结合人工智能、大数据等技术，利用在 线教育实现破坏性创新，从而促进教育的 深层变革和跨越式发展。 尚俊杰：以在线教育为契机，