小学数学_比例尺教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE 4 PAGE 比例尺的意义 教学内容：青岛版小学数学六年级下册第53的情境图和54页的T1-T2红色部分。 教学目标： 1.结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。 3. 通过学习，增强应用数学的意识，激发学生学习数学的热情。 教学重点、难点： 1. 教学重点理解比例尺的意义。 2.教学难点求比例尺。 教具、学具准备： 课件、方格纸 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1、情景引入。? 今天老师还给大家带来了一张枣庄地图。仔细观察，看看你有什么发现？? （电脑演示）出示枣庄地图。 师：观察地图，你发现了什么？什么变了？什么没变？? 预设：形状没变、大小变了。? 2.我们可以把枣庄区域地貌画在纸上，同样也可以把我们教室的地面、学校的操场等画在纸上，如何何画里面蕴含着有趣的数学知识。生活中这种现象随处可见。课件出示教练利用球场平面图指挥比赛的场景（出示53页情境图或足球场地实景图）师：大家能提出一个数学问题吗？ 生：怎样画这个足球场的平面图呢？（课件出示问题） ?二、自主学习，小组探究 1.教师介绍足球场是长方形，长是95米，宽是60米。师：现在请同学们试着画一个足球场平面图。 2. 思考：（1）足球场地实际的长是95米、宽是60米，如何把实际的长和宽画在纸上呢？（2）通过自己动手操作你发现图上距离和实际距离的比有什么关系？ 3. 小组讨论画的方法。(师巡视指导。) 三、汇报交流，评价质疑 师：哪个同学愿意把你画的足球场展示给大家看看，并说说你画的过程。 先有意找几个画的不像的同学进行展示。引起认知冲突，进而开始讨论如何画。 预设： 1.学生展示： 我是将95米先化成9500厘米，再缩小1000倍后是9.5厘米，把它作为足球场地平面图的长，将60米先化成6000厘米，也缩小1000倍后是6厘米，把它作为足球场地平面图的宽，这样便画出了足球场的平面图。 2.全班质疑释疑探讨为什么有的画得像，有的画得不像？ 预设： 生：我觉得他们画得像，因为他们把95米和60米都缩小了相同的倍数，这样就保证了平面图不变形。 3.师生看图小结 师：为使足球场的平面图画得规范，我们可分别把足球场的长和宽缩小1000倍，也就是用9.5厘米在图上表示足球场的长，用6厘米在图上表示足球场的宽。也可分别把足球场的长和宽缩小500倍，也就是用19厘米在图上表示足球场的长，用12厘米在图上表示足球场的宽。 4. 领悟新知，理解比例尺的意义 （1）师：同学们想一想，9.5厘米和95米都叫做长，6厘米和60米都叫做宽，这两个长和两个宽有什么不一样吗？ 预设： 生：9.5厘米和6厘米叫做图上的长和宽，95米和60米叫做真正的长和宽。 （2）师：实际距离95米画到图上距离是9.5厘米，实际距离60米画到图上距离是6厘米，大家能求出这幅平面图图上的长与实际的长和图上的宽与实际的宽的最简整数比吗？ 预设： 生1：图上的长与实际的长、图上的宽与实际的宽化简的结果都是1：1000。 生2：我认为比例尺是把图上距离与实际距离先统一单位，然后再化简后得到的。 生3：我认为比例尺是图上距离与实际距离的最简整数比。 （3）师生质疑、释疑总结： 师提问：图上距离，实际距离，有什么关系？ 生：图上距离：实际距离=比例尺 师：对，比例尺就是图上距离和实际距离的比，在一幅图中比例尺是一定的，比例尺也可以写成分数形式。（师板书：比例尺） （4）交流比例尺意义、强化语言表述 师：大家知道怎样求一幅图的比例尺吗？那么1：1000这幅图的比例尺表示什么意思？ 预设： 生1：将图上距离与实际距离统一单位后，再进行化简就可以得出一幅图的比例尺。 就是图上距离：实际距离=比例尺或=比例尺） 生2：图上距离1厘米表示实际距离1000厘米。 生3：图上距离是实际距离的。 生4：实际距离是图上距离的1000倍。 四、抽象概括，总结提升 师：通过自学交流大家对比例尺的知识又有了更深的认识，看来统一单位对于计算比例尺来说是非常重要的。我们可以用数字或符号来表示一幅图的比例尺，这样是为了计算简便也便于为了好看好记，体现了数学的一种简洁美。 【设计意图：在交流汇报过程中关注学生自学能力的培养；关注学生对比例尺的再认识，以及数值比例尺与线段比例尺之间关系的理解；关注学生对数学简洁性的感受。】 五、巩固应用，拓展提高 1.当堂达标检测（完成课本P55T2） 第2题：根据图上距离与实际距离求比例尺 （1）独立做题，师巡视指导关注后进生做题情况，引导他们注意单位名称统一。 （2）同桌互相交流填写前注意事项：①把实际距离的单位化成厘米。②求出图上距离与实际距离的比。③强调比例尺前项化简成1。④