小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计 课题：小制作—角的初步认识 内容：二年级数学上册第27-28页 教学目标：学生能够认识角，知道角各部分的名称，能够辨认角； 会画角，知道影响角大小的因素是什么；会应用角，知道角在我们生活中的应用很广泛。 教学重难点：知道影响角大小的因素是什么。 教学过程： 新课引入： 师：同学们，今天老师给大家带来几位老朋友，可是它们呀给咱同学们玩起了捉迷藏，同学们想不想揭开它们的面目呀？ 生：想！ 师：好，那我们一起来看一下，它们都是谁呢？ 生：三角形、五角星、长方形！ 师：你们怎么知道他们是三角形、五角星、长方形的呢？ 生：因为他们都有露出来的角。 师：原来是这样啊，那角到底是什么呢？今天就让我们来研究一下。（板书：角的初步认识） 师：好，同学们认真观察每个小图形，它们都有什么共同的地方呢？ 生：它们都有尖尖的地方，也都有直直的边。 师：同学们真聪明，在数学王国里，着尖尖的地方叫顶点，直直的地方就是边。 你问我答 师：为了方便研究老师把其中的一个图形放大了，我们再来好好认识一下，尖尖的地方是（生：顶点），直直的地方是（生：边），这就是角的组成（板书：角是由一个顶点，两天直直的边组成）。孩子们都认识角了吗？ 生：认识了。 师：好，那同学们在教室找一下角吧。（学生找角，并且会正确的指出来各部分名称） 师：同学们能够找到角了，那接下来老师要考一考你们的眼力（出示小练习--谁的眼力好，判断正误并让学生说出原因）。 师：孩子们，看来你们掌握的真不错，那么你们会画角吗？画角时需要用到什么呢？顺序又是怎样的呢？ 生：会！我们需要用到尺子、铅笔、纸；先画顶点再画边/先画边再画顶点。（板书：师根据学生说的在黑板上画出角） 师：同学们会画角了吗？ 生：会了！ 师：很好，那在我们的画角任务单上画出一个角吧，记得标上角的符号还有各部分名称。（学生画角，教师巡视并指导，学生完成后，汇报交流。） 师：同学们，既然同学们角画的这么标准，那能不能做出一个角来呢？ 生：能！（学生用教师发的吸管做角，教师巡视，完成后进行汇报交流） 师：老师也做了一个角，谁愿意到前面来做一个比老师更大的角呢？ （招一名学生到黑板前做一个角）。同学们，老师有个疑问，明明我吸管的边比这个同学的长，可你们为什么要说他的角比我的大呢？ 生：因为他的角张的口大呀！ 师：咱同学们真厉害，竟然有这样的发现。那是不是说角的大小和边的长短没有关系，而是与两边开口的大小有关呢？ 生：是！（难点突破） 师：那我们一起来齐读一下我们的小发现（齐读）。 课内自主练习 师：好了孩子们接下来让我们一起接受挑战，看看我们学的怎么样吧。 第一题：下面的图形中分别有几个角？（生答并讲解） 第二题：数一数下列图形中共有几个角？（难度升级，考察孩子的细心观察能力） 第三题：下面图形中有几个角？加一条线呢？再加一条线呢？（学生认真思考，并回答） 四、我的收获 师：同学们今天你们都学会了什么呢？给同位或前后位说一说吧！（学生交流，教师巡视，完成后找同学汇报）。 师：为了记忆，老师给大家编了一首小儿歌，大家一起来读一下吧！（齐读） 五、板书设计 角的初步认识 角有一个顶点，两条直直的边。 边 边 顶点边 顶点 边 学情分析 课程标准中明确指出“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，学生的学习活动是在教师引领下的自我建构、自我生成的过程。关注学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，准确把握学生学习起点是我们每位教师在教学中必须重视和硏究的问题。而学生的学习起点直接影响着对新学知识的理解和接受。教师要真正关注学生已有的学习经验，找准学生学习的起点，再根据课堂的生成，及时调整教学方案，以学来定教，才真正体现尊重学生，才能切实的提高教学效率了解学生已有的知识储备。 要认真细致地硏读、整合教材，勤思考，多分析，掌握教本的知识结构，了解各教材知识之间的相互联系以及所教的内容在整个教材中的地位，从整体教学的角度来考虑学生的学习状况，弄清楚茡生在此之前学过哪些相关知识，以后还有哪些知识与此相关；只有找准新 旧知识的结合点，把握新知识的生长点，然后根据学生实际，合理地设计教学预案，才能提高教学效率。在一年级下册，学生已经初步认识过长方形，正方形，三角形，平行四边形，认识到这些图形上有角。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有角。同时学生继续学习几何图形的有关知识，如硏究长方形，正方形，三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。学习角的初步知识，也是学生后面继续学习几何知识的需要。 了解学生的现实起点，才能针对性的处理教材，教学内容，选择恰当的符