小学数学_《加法的结合律与交换律》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《加法的结合律与交换律》教学设计 教学内容：青岛版小学数学四年级下册P17-18《加法的结合律与交换律》第1课时 教学目标： 1．理解结合具体情境，在解决问题的过程中逐步理解并掌握加法结合律和交换律，并能用字母表示。 2．引导学生经历“发现联系—举例验证—揭示规律—字母表达—应用巩固”的过程，培养学生观察和抽象概括能力。 3．在解决问题的过程中，帮助学生初步体验观察、比较、猜想、验证、归纳的数学方法，发展初步的抽象思维能力。 教学重点：理解并掌握加法的结合律和交换律，能用字母表示出来。 教学难点：学会用“含有字母的式子”表示数、式子、数量关系。 教学过程： 创设情境，提出问题 植树节快到了，实验小学要对校园进行绿化，购买了一批树苗，引导学生观察情境图，从图中能知道哪些数学信息？根据图中信息能提出关于加法的哪些数学问题？ 预设：（1）一共要购进多少棵树苗？…… 学生还可能提出其他问题，应予以肯定。教师主要板书出体现本节课核心的两个问题。 二、探究加法的结合律和交换律 思考以上两个问题，应该怎样解决？（学生独立列式计算，教师选出几种不同的运算顺序进行板书） 预设：（1）一共要购进多少棵树苗？ 方法一: 先算冬青和柳树一共多少棵， 方法二: 先算柳树和杨树一共多少 再加上杨树的棵数。 棵，再加上冬青的棵树。 列式计算 列式计算 （56+72）+28 56+（72+28） =128+28 =56+100 =156（棵） =156（棵） 学生自主学习，然后小组合作，交流探讨： ①两种算法的思路有什么不同？ ②两种算法结果一样，两个算式中间能否划等号？ ③你能从以上计算过程中发现什么规律？验证猜想并用字母表示。 三、汇报交流，评价质疑 小组选派学生代表进行汇报（预设）： （1） 方法一: 先算冬青、柳树的棵数， 方法二: 先算杨树、柳树的棵数， 再加杨树的棵数。 再加冬青的棵数。 发现：两种算法结果一样，两个算式可以划等号。 发现：两种算法结果一样，两个算式可以划等号 教师板书：(56+72)+28=56+（72+28）; 教师解释强调：等号左边的式子加了一个括号表示强调把前两个数结合相加，与按顺序计算的实质是一样的。 质疑：从上面两组算式的计算顺序中，能发现什么规律？ 学生小组讨论后，汇报（预设）： 在加法运算中，三个数相加，先把前两个数相加，再加第三个数，或先把后两个数相加，再加第一个数计算出来的结果是一样的。 学生提出疑问：这是一个规律吗?是不是适用于其他加法算式？ 教师：这个问题很好，大家一起想办法验证一下这个规律。 学生通过小组讨论，举出充分的例子验证猜想(预设)： 这是加法运算的一个规律，可以举出很多例子来验证，如下 （35+63）+15 = 35+（63+15） (235+82)+18 = 235+(82+18) …… …… …… 教师评价：经过验证，这确实是加法运算的一个规律，叫加法的结合律。如果三个加数分别用字母a,b,c表示，你能用字母表示出加法的结合律吗？ 学生分小组交流探究，完成下面的填空，观察这几个算式，你发现什么规律？验证猜想并用字母表示出来。 2.汇报交流，评价质疑 学生代表汇报（预设）： 以上都填等号。我发现两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。 学生质疑：这是加法的一个运算规律吗？适用于其他算式吗？ 教师：请同学们对提出的问题大胆猜想，然后举例验证自己的猜想。 学生通过小组讨论，举出充分的例子验证猜想(预设)： 这是加法运算的一个规律，可以举出很多例子来验证，如下 34+2 = 2+34； 3490+1210 = 3490+1210； 790+1210 = 1210+790； …… …… 教师评价：经过验证，这确实是加法运算的另一个规律，叫加法交换律。你能用字母表示出加法的交换律吗？ 预设：a+b=b+a 四、抽象概括，总结提升 教师总结：三个数相加，先把前两个数相加，再加第三个数，或先把后两个数相加，再加第一个数，结果是一样的，这就是加法的结合律。 字母表示为：(a+b)+c=a+(b+c)。 教师总结：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这就是加法交换律。字母表示为：a+b=b+a。 五、巩固应用，拓展提高 1.下列算式运用哪些运算律。