小学数学_《平均数》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

《平均数》教学设计 [学习内容] 人教版义务教育小学数学四年级下册第八单元P90例1、例2。 [课程标准描述] 1．体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义； 2．能解释统计结果，根据结果做出简单的预测和判断，并进行交流。 [学习目标] = 1 \* Arabic 1．通过数字华容道比赛，体会平均数的作用，会用“移多补少法”和“计算法”求平均数； 2．通过分析第二、三组的平均积分理解平均数的含义，能正确判断一组数据的平均数的范围，感受个别数据和平均数的关系，并说明自己的想法； 3．了解平均数的应用，积累生活经验。 [学习重点] 理解平均数的含义和应用，能用“计算法”求平均数 [学习难点] 理解平均数的含义和应用 [评价活动方案] = 1 \* Arabic 1．通过计算第三组的平均积分和平均水量的选择题，体会平均数的作用，掌握求平均数的方法，评价目标1； 通过估平均数以及说出平均积分算式中每部分的含义，体会平均数是虚拟的数，借助对比平均积分和个人实力以及红包问题，评价目标2。 3．利用比较口算水平，人均水量和日均客流量的知识，帮助学生积累经验，评价目标3。 [学习过程] 一、情境导入，激发兴趣 播放“数字华容道”分组对抗赛的比赛视频，出示积分情况表。 第一组：4、5、5、6 第二组：6、2、7、9 通过比较总分，得出结论：第二组实力强 继续出示第三组：4、9、8 也用比较总分的方法，引起学生质疑。 小结：在人数不相等的情况下，比较总分不公平，引导学生说出比“平均每人多少分？” 【设计意图】：借助学生以往的知识经验引发认知冲突，揭示人数不同时要借助平均数进行比较的必要性。 分析体会，探究方法 第一组成绩：4、5、5、6 活动一：直观操作，移多补少（出示课件）（评价目标1） 1、引导学生用“移一移”的方法求平均数，得到平均每人多少分。（课件演示） 小结：匀一匀，把多的分给少的，使不同的数据同样多，这种方法叫“移多补少”法（板书：移多补少），相当于每人的积分同样多，相等的这个数就是这组数的“平均数”（板书：平均数），4,5,5,6这四个数的平均数就是5，用虚线标出平均数5的位置。 提问：平均积分是5分说明这组每个人的实际积分都是5吗？ 【设计意图】：通过直观操作感受平均数，初步体会平均数是虚拟的数。 第二组成绩：6、2、7、9 活动二：体会感受，总结算法（评价目标1、2） 观察数据，获得信息。先估一估平均数可能是几？引导学生用“移一移”或“算一算”的方法求平均数。（评价目标1） （1）学生操作演示“移多补少”的过程，得到第二组的平均数，并小结：6是6、2、7、9这4个数的平均数。 （2）追问：平均积分6分是说每个人的实际分数都是6分吗？恢复数据分布情况，提问：1号得分“6”和平均数“6”表示的意思一样吗？引导学生说出平均数代表的是整体水平，板书：整体水平。 （3）继续分析其他数据与平均数的关系，感受个别数据与平均数的关系。 （4）出示条形图，思考：一组数据的平均数有没有可能和最多的一样多？有没有可能和最少的一样少？小组讨论。分析确定平均数的范围：最小值平均数最大值。 【设计意图】：通过直观操作和分析，理解平均数的含义，体会平均数的作用，知道平均数是有范围的。 2、计算法：（6+2+7+9）÷4 =24÷4 =6（分） 说一说24和4分别表示什么？得出计算方法：总数÷份数=平均数 3、如果提高2号的分数，这组的平均积分会有什么变化？如果这组其他人也提高了呢？小结：平均数比较敏感，任何一个数的变化都会引起平均数的变化。（评价目标2） 【设计意图】：感受个别数据对平均数的影响。 活动三：综合应用，深化理解（评价目标2） 1、学生自主选择方法求第三组的平均数，呈现计算法，列式：（4+9+8）÷3=7。提问：为什么除以3？追问：平均数是7，这组中有积分是7分的吗？小结：一组数中不一定有等于平均数的，但一定有小于平均数和大于平均数的。 2、比较三组的平均分：5、6、7，得出结论：第一组最弱。提问：第一组每个人都是最弱的吗？进一步理解平均数的含义。 【设计意图】：将平均数与个别数据进行比较，进一步理解平均数的含义，突出平均数是反映一组数据总体情况的统计量。 小结：生活中经常遇到这样的问题：比如要比较三年级一班和二班哪个班的口算水平高，就要比两个班的平均成绩，所以平均数在统计学中是个很重要的统计量。 三、解决问题，积累经验 （综合评价目标1、2、3） 1、抢红包问题：40个人，40元的手气红包，每人都能抢到1元，对吗？ 小结：平均数代表的是整体水平，隐藏在它背后的数据是千变万化的。 2、选择题。 欢欢家去年四个季度用水情况分别是第一季度16吨、第二季度