小学数学_总复习数的认识（二）--数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 数的基本性质和相互之间的关系 教学内容：青岛版六年级数学下册（教材84-87页红点2、红点3) 教学目标： 1.理解整数、小数、分数之间的联系，进一步掌握小数的性质和分数的基本性质及之间的联系，并且能够运用数的性质解决实际问题。 2.经历探索目标1中相关联系的过程，感悟“事物之间是相互联系的”观点及“转化”、“类比”、“迁移”等数学思想方法。 3．通过课前教师发放的整理复习材料，学会完善认识结构的方法，学生养成自觉系统梳理所学知识、善于反思提升的习惯。 教学重难点： 重点：理解和掌握整数、小数、分数之间联系，小数的性质和分数的基本性质及之间的联系。 难点：探索小数性质和分数基本性质之间的联系及应用数的性质解决问题。 教具、学具： 教具准备：课件 学具准备：自主整理复习材料。 教学过程 一、开门见山，谈话导入 同学们，课前老师已经发给每位同学如下的自主整理复习材料（课件出示），今天我们重点整理和复习数的基本性质和相互间的关系。 自主探究提示： 自主探究提示：数的基本性质和相互间的关系整理和复习 1.整数、小数、分数之间有什么联系？ 2.小数的性质和分数的基本性质分别是什么？ 3. 小数的性质和分数的基本性质之间有什么联系？ 为什么会有这种联系呢？ 二、合作探究，建构网络 （一）合作梳理 学生活动： 师：请根据老师提供课前自主整理成果，小组内重点交流小数的性质和分数的基本性质及其联系，再独立举例说明怎样推导这些性质。 学生活动：教师巡视，对于知识点整理困难或者不完善的小组及时予以指导。 （二）展示提升 ?结合汇报，师生评价。 1.整数、小数、分数之间的联系。 针对于第1个问题，从分数的角度来观察，整数、分数、小数之间有什么联系？哪个小组愿意展示自己的研究成果。 预设： 生1：上节课我们复习了整数、小数、分数之间可以互相改写，所以整数可以看作分母是1的分数。 生2：小数和分数之间是可以相互转化的，一位小数可以写成十分之几的分数，两位小数可以写成百分之几的分数……，我们可以发现小数就是一种特殊的分数形式。 师生小结：小数可以看作分母是是10、100、1000……的分数。 教师追问：那么上述的数可以统一看作什么数？ 请观察下面的问题，看看百分数和分数的区别？ 学生谈想法…… 教师引导：分数既可以表示一个数，也可以表示两个数的比，而百分数只能表示一个数占另一个数的百分比，不能用来表示具体的数。分数可以有单位，而百分数决不能有单位。 百分数和分数又有什么联系呢？ 引导得出：因为百分数和分数都可以表示两个数量之间的倍数关系，所以说百分数是一种特殊的分数。 师生提升：我们学过的整数、小数、百分数都可以看作分数，我们从中感悟到了“事物之间是相互联系的” 这一观点。为了进一步沟通数之间的联系，我们尝试织成知识网。 （师生共同完成，板书如下） 2.小数的性质和分数的基本性质。 （1）小数的基本性质 基本概念：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 想一想，议一议： ①对于小数的基本性质你认为要注意些什么？（关键点在什么地方） 根据小数的性质，小数“末尾”的零去掉小数的大小不变，而不能说成小数后面的零去掉小数的大小不变，这一点是关键。例如5.7060=5.76是不对的，5.7060中百分位上的0不能去掉、它起到占位的作用，表示百分位上没有数，去掉它小数的大小就改变了。 ②小数的大小不变，什么变了？ 小数的计数单位变了。 小练笔：把下面小数改写成三位小数，并说一说上题的计数单位各是什么？。 0．5000= 9.5 = 2.3 000 = （2）分数的基本性质 基本概念：分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 教师进一步强调： 0除外 小练笔： 3. 透析数的性质之间联系。 师：小数的性质和分数的基本性质有什么联系呢？ 学生：小数的基本性质和分数的基本性质是一致的。 师：小数的基本性质和分数的基本性质为什么是一致的呢？ 学生1：小数是分母是10，100，1000的分数，小数的基本性质是：小数的未尾添上或去掉“0”，小数的大小不变，实际上也就是分子分母同是扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。 师：哪位同学还有想法呢，最好举例说明？ 学生2：如：0.5=5/10，0.50=50/100=0.5 师课件出示： 0.1= 0.10 = 0.100 ↓ ↓ ↓ 因为小数是分数的另一种写法 因为小数是分数的另一种写法，所以小数的基本性质从属于分数的基本性质,即小数的基本性质相当于分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(这个数只是10、100、1000……）而已。说到底它们的性